Grupp essays utveckla 21st Century Skills

Lärare inom valfri disciplin bör överväga att tilldela en samarbetsskrivningsuppgift, till exempel en gruppuppsats eller uppsats. Här är tre praktiska skäl för att planera att använda en samarbetsskrivningsuppgift med elever i klass 7-12.

Anledning nr 1: När man förbereder studenterna på att vara redo för högskola och karriär är det viktigt att ge exponering för en samarbetsprocess. Kunskapen om samarbete och kommunikation är en av 21st Century Skills inbäddad i akademiska innehållsstandarder. Skrivande i verklig värld avslutas ofta i form av gruppskrivning - ett gruppprojekt på grundutbildningen, en rapport för ett företag eller ett nyhetsbrev för en ideell institution. Samarbetsskrivning kan resultera i fler idéer eller lösningar för att slutföra en uppgift.

Anledning # 2: Samarbetsskrivning resulterar i färre produkter för en lärare att utvärdera. Om det finns 30 elever i en klass och läraren organiserar samarbetsgrupper om tre studenter vardera kommer slutprodukten att vara 10 papper eller projekt att betygsätta i motsats till 30 artiklar eller projekt till kvalitet.

Anledning nr 3: Forskning stöder samarbetsskrivning. Enligt Vygostsky's teori om ZPD (zon av proximal utveckling), när studenter arbetar med andra finns det en möjlighet för alla elever att arbeta på en nivå något över deras vanliga kapacitet, eftersom samarbete med andra som vet lite mer kan öka prestation.

Den mest uppenbara skillnaden mellan en individuell skrivuppgift och en samarbets- eller gruppskrivningsuppgift är att tilldela ansvar: vem ska skriva vad?

Enligt P21: s Ram för 21st Century Learning, sTudenter som bedriver samarbete skriver också 21st Century skills of kommunicera tydligt om de ges möjlighet att:

• Artikulera tankar och idéer effektivt med hjälp av muntliga, skriftliga och icke-verbala kommunikationsförmågor i olika former och sammanhang
• Lyssna effektivt för att dechiffrera mening, inklusive kunskap, värderingar, attityder och avsikter
• Använd kommunikation för en rad olika syften (t.ex. för att informera, instruera, motivera och övertyga)
• Använd flera medier och tekniker och vet hur man bedömer deras effektivitet i förväg samt bedömer deras inverkan
• Kommunicera effektivt i olika miljöer (inklusive flerspråkiga)

Följande disposition hjälper lärare och sedan studenter att hantera logistiken för att genomföra ett samarbetsuppdrag där alla medlemmar i gruppen har definierat ansvar. Denna översikt kan anpassas för att användas i grupper av olika storlekar (två till fem författare) eller till vilket innehållsområde som helst.

Alla samarbetsprocesser som skrivs måste läras ut till studenterna och övas flera gånger per år med målet för studenter att själva hantera gruppskrivprocessen.

Liksom i alla skrivuppgifter, individ eller grupp, måste en lärare tydligt formulerasyftet med uppdraget (att informera, förklara, för att övertyga ...) Syftet med att skriva kommer också att betyda identifiera målgruppen. Tillhandahålla studenter en rubrik för att samarbeta i förväg kommer bättre att hjälpa dem att förstå förväntningarna på uppgiften.

När syfte och målgrupp har etablerats, är det inte så annorlunda att utforma och implementera ett samarbetsskrivande papper eller uppsats än att följa de fem stegen i skrivprocess:

• Prewriting
• utarbetandet
• Revision
• redigera
• publicering

• Studenter i gruppen granskar uppgiften och kraven för den slutliga produkten eller uppsatsen;
• Studenter i gruppen spåna och dela idéer;
• Studenter i gruppen formulerar ett utkast eller en avhandling:
  • Detta är ett första försök att utveckla en ståndpunkt eller påstående;
  • Eftersom de tidiga stadierna av skrivprocessen är där gruppens författare styrs av frågor de har (utredningsbaserat lärande), arbetsavhandlingen är inte den slutliga avhandlingen.

• Studenter i gruppen bestämma tillsammans vem kommer att skriva vilka delar av uppsatsen. Detta kommer att kräva att eleverna samarbetar snarare än att bara samarbeta. Här är skillnaden:
  • När de samarbetar arbetar eleverna tillsammans med ett gemensamt mål;
  • När de samarbetar presterar eleverna tillsammans medan de arbetar med själviska men ändå gemensamma mål.
• Studenter i gruppen dokumenterar samarbetsplanen utifrån uppdragskraven (Ex: bokrecension, pro / con övertygande papper) och håller med om planen;
• Studenter i gruppen bestämmer en tidslinje som beskriver tidsfrister för både individuella och gruppansvar;
• Studenter i gruppen bestämmer när arbetet kan göras synkront (i klass / person) eller asynkront (uppkopplad). Med användning av online-plattformar som Google Docs, kommer dessa gruppbestämningar att hjälpa gruppen att dela uppdateringar och information mer effektivt.

• Studenter i gruppen utarbetar hur uppdraget ska hanteras (Ex: avsnitt, kapitel, stycken, bilagor);
• Studenter i gruppen bestämmer hur och var de kommer att hitta pålitliga och snabba källmaterial (böcker, artiklar, tidningsartiklar, videor, podcast, webbplatser, intervjuer eller självskapade undersökningar för forskning på ämne);
• Studenter i gruppen bestämmer vem som ska läsa och bearbeta informationen;
  • Pro / con-bevis bör vara balanserade.
  • Bevis måste citeras;
  • Citat måste katalogiseras;
• Studenter i gruppen analyserar bevisen för hur väl den stöder position;
• Studenter i gruppen bestämmer det bästa sättet att inkludera ytterligare bevis (EX: bilder, diagram, tabeller och diagram.)

• Enskilda studenter tänker på hur materialet och individuell skrivning kommer att passa in i papper eller produkt.
• Studenter skriver tillsammans synkront (i klass / person) eller asynkront (uppkopplad):
  • Att skriva som en grupp är tidskrävande. dessa möjligheter bör överlåtas till att se till att dokumentet är organiserat så att läsaren får intrycket av en sammanhängande röst.
  • Studenten i gruppen ska se till att papperet eller produktens innehåll är tydligt och skrivandet kommunicerar ett enda (eller i fallet med pro / con, ett helt) meddelande till målgruppen innan man diskuterar stilistisk ändringar.

• Studenter i gruppen granskar utarbetade delar av dokumentet innan de slås samman till ett enda dokument;
• Studenter i gruppen letar efter ett logiskt flöde av idéer. (Obs: Lär elever att använda övergångar är avgörande för utjämning över individuella utkast);
• Studenter i gruppen reviderar uppsatsens innehåll och struktur;
• Studenter i gruppen korrekturläsningspapper och kontrollera för skrivfel, stavfel, skiljetecken, formateringsproblem och grammatiska misstag. (Obs: Att läsa högt upp är en utmärkt strategi för redigering).

Oavsett storleken på gruppen eller klassrummet för innehållsområdet, kommer eleverna att hantera sitt skrivande genom att följa ett organisationsmönster. Denna upptäckt är baserad på resultaten från en studie (1990) genomförd av Lisa Ede och Andrea Lunsford som resulterade i en bok Singular Texts / Plural Författare: Perspektiv på samarbetsskrivning. Enligt deras arbete finns det sju noterade organisationsmönster för samarbete skrivning. Dessa sju mönster är:

1. "teamet planerar och beskriver uppgiften, sedan förbereder varje författare sin del och gruppen sammanställer de enskilda delarna och reviderar hela dokumentet efter behov;
2. "teamet planerar och beskriver skrivuppgiften, sedan förbereder en medlem ett utkast, teamet redigerar och reviderar utkastet;
3. "en medlem av teamet planerar och skriver ett utkast, gruppen reviderar utkastet;
4. "en person planerar och skriver utkastet, sedan reviderar en eller flera medlemmar utkastet utan att konsultera de ursprungliga författarna;
5. "gruppen planerar och skriver utkastet, en eller flera medlemmar reviderar utkastet utan att konsultera de ursprungliga författarna;
6. "en person tilldelar uppgifterna, varje medlem slutför den enskilda uppgiften, en person sammanställer och reviderar dokumentet;
7. "en dikterar, en annan transkriberar och redigerar."

För att maximera effektiviteten i en samarbetsskrivningsuppgift måste alla studenter i varje grupp vara aktiva deltagare. Därför:

• Instruktörer måste övervaka utvecklingen för varje grupp, ge feedback och hjälpa vid behov. Inledningsvis kan denna form av övervakning vara mer tidskrävande än traditionella undervisningsformat, men en lärare kan träffa grupper mer effektivt över tid än enskilda elever. Medan det är mycket tid att ladda samarbetsuppgiften i front, minskas antalet slutprodukter väsentligt så att betygsättningstiden också reduceras.
• Ett samarbetsprojekt måste utformas på ett sätt så att den slutliga bedömningen anses vara giltig, rättvis och korrekt. Den slutliga utvärderingen måste beakta kunskap och prestanda för alla gruppmedlemmar. Betygskomplexiteter kan göra gruppuppdrag svåra för instruktörer. (Ser gruppklassificeringsartikel)
• Studenter kan ibland kämpa med att fatta beslut i grupp. Det kan finnas ytterligare stress för eleverna på grund av flera åsikter och skrivstilar. Dessa måste integreras i en slutprodukt som glädjer alla.

Att förbereda eleverna för verkliga samarbetsupplevelser är ett viktigt mål, och den samarbetsskrivande processen kan bättre hjälpa lärarna att uppfylla det målet. Forskningen stöder en samarbetsstrategi. Även om det samarbetsskrivande tillvägagångssättet kan kräva mer tid i installationen och övervakningen, är det färre antalet papper för lärare att betyga en extra bonus.