Instruktion och bedömning unik för varje student

Om undervisningen var lika enkel som att använda det bästa sättet att lära allt, skulle det betraktas som en vetenskap. Men det finns inte bara ett bästa sättet att lära allt och det är därför undervisning är en konst. Om undervisning innebar att bara följa en lärobok och använda "samma storlek passar alla" tillvägagångssätt, då kan någon lära, eller hur? Det är det som gör lärare och särskilt specialpedagoger unik och speciell. För länge sedan visste lärarna att individuella behov, styrkor och svagheter måste driva undervisningen och bedömningspraxis.

Vi har alltid vetat att barn kommer i sina egna individuella paket och att inga två barn lär sig på samma sätt trots att läroplanen kan vara densamma. Instruktions- och bedömningspraxis kan (och borde) vara annorlunda för att säkerställa att lärande sker. Det är här differentierad instruktion och bedömning kommer in. Lärarna måste skapa en mängd olika inträdespunkter för att säkerställa att elevernas olika förmågor, styrkor och behov beaktas. Studenter behöver då olika möjligheter att demonstrera sin kunskap baserad på undervisningen

Här är muttrar och bultar av differentierad instruktion och utvärdering:

• Valet är nyckeln till processen. Val av inlärningsaktivitet och val i utvärderingen (hur eleven ska visa förståelse).
• Inlärningsuppgifterna tar alltid hänsyn till elevernas styrkor / svagheter. Visuella elever kommer att ha visuella ledtrådar, hörselstudenter kommer att ha hörselvisningar etc.
• Grupperingar av studenter kommer att variera, vissa kommer att arbeta bättre oberoende och andra kommer att arbeta i olika gruppinställningar.
• Multipel intelligens beaktas liksom elevernas inlärnings- och tankesätt.
• Lektionerna är giltiga för att säkerställa att alla elever kan göra anslutningar.
• Projekt och problembaserat lärande är också nyckeln till differentierad instruktion och utvärdering.
• Lektioner och bedömningar är anpassade för att tillgodose alla studenters behov.
• Barnens möjligheter att tänka själva är tydligt.

Differentierad instruktion och bedömning är inte ny; bra lärare har implementerat dessa strategier under lång tid.

Först och främst identifiera inlärningsresultaten. I syftet med denna förklaring använder jag naturkatastrofer.

Nu måste vi utnyttja vår studentens förkunskaper.

För detta steg kan du göra brainstorm med hela gruppen eller små grupper eller individuellt. Eller så kan du göra ett KWL-diagram. Grafiska arrangörer fungera bra för att utnyttja förkunskaper. Du kan också överväga att använda en vem, vad, när, var, varför och hur grafiska arrangörer enskilt eller i grupper. Nyckeln till denna uppgift är att se till att alla kan bidra.

Nu när du har identifierat vad eleverna vet är det dags att gå in i vad de behöver och vill lära sig. Du kan lägga kartläggningspapper runt i rummet som delar ämnet i subtem. Till exempel, för naturkatastrofer, skulle vi publicera kartpapper med olika rubriker (orkaner, tornadoer, tsunamier, jordbävningar etc.). Varje grupp eller individ kommer till kartuppsatsen och skriver ner vad de vet om något av ämnena. Från denna punkt kan du bilda diskussionsgrupper baserade på intresse, varje grupp registrerar sig för naturkatastrofen de vill lära sig mer om. Grupperna måste identifiera resurserna som hjälper dem att få ytterligare information.

Nu är det dags att bestämma hur eleverna ska visa sin nya kunskap efter sina utredningar / forskning som kommer att inkludera böcker, dokumentärer, internetforskning etc. För detta är återigen valet nödvändigt eftersom man tar hänsyn till deras styrkor / behov och inlärningsstilar. Här är några förslag: skapa en talkshow, skriva en nyhetsmeddelande, lära klassen, skapa en informationsbroschyr, skapa en PowerPoint för att visa alla, göra illustrationer med deskriptorer, ge en demonstration, rollspel en nyhetssändning, skapa en dockteater, skriva en informationssång, dikt, rap eller heja, skapa flödesscheman eller visa steg för steg, sätta på en informationsreklam, skapa en fara eller vem vill bli miljonär spel. Möjligheterna för alla ämnen är oändliga. Genom dessa processer kan elever också hålla tidskrifter på olika sätt. De kan notera sina nya fakta och idéer om begreppen följt av sina tankar och reflektioner. Eller så kan de föra en logg över vad de vet och vilka frågor de fortfarande har.

Du kan bedöma följande: avslutande av uppgifter, förmågan att arbeta med och lyssna på andra, deltagarnivåer, respektera mig själv, och andra, förmåga att diskutera, förklara, skapa anslutningar, debatt, stödja åsikter, dra slutsatsen, resonera, berätta om, beskriva, rapportera, förutsäga etc.

Utvärderingen rubric bör innehålla beskrivningar för både sociala och kunskapsfärdigheter.

Som ni ser har du antagligen redan differentierat din instruktion och bedömning i mycket av det du redan gör. Du kanske frågar, när spelar direktinstruktion in? När du tittar på dina grupper kommer det alltid att finnas några studenter som kommer att behöva extra stöd, känna igen det som du ser det och dra dessa individer för att hjälpa till att flytta dem längs inlärningen kontinuum.

Om du kan svara på följande frågor är du på god väg.

1. Hur skiljer du innehåll? (olika nivåer av material, val, olika presentationsformat etc.)
2. Hur skiljer du dig bedömning? (studenter har många alternativ att visa sin nya kunskap)
3. Hur differentierar du processen? (val och olika uppgifter som överväger lärande stilar, styrkor och behov, flexibla grupperingar etc.)

Även om differentiering kan vara utmanande ibland, håll dig fast med det, kommer du att se resultat.