För att avgöra om a kämpar läsaren blir duktig, måste du titta noga för att se om de uppvisar egenskaper hos behöriga läsare. Dessa egenskaper kommer att inkludera: effektiv användning av cueing-system, införa bakgrundsinformation, flytta från ett ord för ord-system till en flytande avläsning för meningssystemet.
Konversationen kring läsinstruktion fastnar ofta på färdigheter, som om färdigheter fanns i ett vakuum. Mitt mantra för undervisning i läsning är alltid: "Varför läser vi? För mening. "En del av avkodningskunskaperna måste vara att använda det sammanhang som eleven hittar ordet, och till och med bilderna, för att stödja adressering av nytt ordförråd.
Sues första rubrik i denna uppsättning är mycket subjektiv och beskriver inte ett beteende; en operationell definition kan vara "Återförsäljer viktig information från texten" eller "Kan hitta information i texten."
Den andra rubriken återspeglar en student som, (ännu en gång) läser för mening. Studenter med funktionsnedsättningar gör ofta misstag. Att korrigera dem är ett tecken på att läsa för betydelse, eftersom det återspeglar ett barns uppmärksamhet på betydelsen av ord när de självkorrigerar. Den tredje rubriken är i själva verket en del av samma färdighetsuppsättning: att sakta ner för att förstå speglar också att eleven är intresserad av texten.
De sista två är mycket, mycket subjektiva. Jag skulle rekommendera att utrymmet bredvid dessa rubriker skulle spela in några bevis på studentens glädje eller entusiasm för en specifik typ av bok (dvs. om hajar, etc.) eller antalet böcker.