Definition och diskussion av skrivportföljer

I kompositionstudier, a skrivportfölj är en samling studentskrivningar (i tryckt eller elektronisk form) som är avsedda att visa författarens utveckling under en eller flera akademiska termer.

Sedan 1980-talet har skrivportföljer blivit en alltmer populär form av studentbedömning i sammansättning kurser undervisade på högskolor och universitet, särskilt i U.S.

Enligt "The Brief Wadsworth Handbook": "Syftet med en skrivportfölj är att visa en författares förbättring och framsteg. Portföljer gör det möjligt för författare att samla en skrift på ett ställe och organisera och presentera det på ett effektivt, attraktivt format, vilket ger instruktören en bild av en students skrivande som fokuserar mer på hela arbetet än på individ uppgifter. Samtidigt som man sammanställer enskilda artiklar (ibland kallade artefakter) för att inkludera i sina portföljer reflekterar eleverna över sitt arbete och mäter deras framsteg; när de gör det kan de förbättra sin förmåga att utvärdera sitt eget arbete. "

"De processskrivningsportfölj är ett instruktionsverktyg som manifesterar stadier och ansträngningar i skrivprocess. Det innehåller också avslutat, oavslutat, övergivet eller framgångsrikt arbete. Processskrivningsportföljer innehåller vanligtvis brainstorming aktiviteter, klustring, diagram, Disposition, fritt skrivande, utarbetande, omformulering som svar på lärare / peer review, och så vidare. Således avslöjas en bild av det aktuella läget för en individs komponeringsprocess. De två väsentliga pedagogiska elementen i processskrivningsportföljen är studenterreflektion och lärarutredning, säger Joanne Ingham, som genomför empiriska studier vid grundutbildningen.

"De flesta instruktörer som tilldelar portföljer kommer också att be dig skriva uttalanden där du reflekterar över dina skrivprocess - vad du tycker att du gjorde bra, vad som fortfarande behöver förbättras och vad du har lärt dig skrivning. Vissa lärare ber eleverna skriva reflekterande uttalanden eller ett brev till läraren för varje uppdrag. Andra kanske bara ber om ett utlåtande i slutet av semestern... ", säger utvecklingsskrivinstruktören Susan Anker.

Enligt författaren Susan M. Brookhart, PhD, "Med eller utan rubriker är portföljer också ett utmärkt medel för lärare att ge muntlig feedback till eleverna. Lärare kan ge skriftlig feedback på själva portföljen, eller särskilt för yngre studenter kan de ge muntlig feedback med portföljen som fokus för korta studentkonferenser. "

• Julie Neff-Lippman, direktör vid Center for Writing, Learning and Teaching vid University of Puget Sound skriver: "Portföljer har betraktats som giltiga eftersom de mäter vad de säger att de kommer att mäta - elevernas förmåga att skriva och revidera i en retorisk miljö. Kritiker ifrågasätter emellertid pålitligheten i portföljbedömningen. Pekar på antalet gånger ett papper kan revideras, hävdar vissa att det ofta är omöjligt att avgöra hur kompetent studentförfattaren är eller hur mycket hjälp en student har fått under revisionsprocessen (Wolcott, 1998, sid. 52). Andra påstår att det finns för många variabler med portföljbedömning och att portföljer inte håller bra tillräckligt för att statistiska mått ska kunna betraktas som ett tillförlitligt bedömningsinstrument (Wolcott, 1998, p. 1). För att ta itu med problemen med tillförlitlighet har vissa skolor lagt till ett tidsbestämt essetest i portföljbedömningen. Andra anser fortfarande att giltigheten för portföljbedömning uppväger de tillhörande problemens tillförlitlighet med den och att portföljbedömning är den typ av utvärdering som är mest förenlig med värdena på compositionists."
• Enligt boken "Teaching Writing in the Contentområden", "[O] ingen tydlig fördel med portföljbedömning är att lärare inte behöver markera varje skrift fel, eftersom de vanligtvis gör poängportföljer med hjälp av holistiska metoder. Eleverna i sin tur drar nytta av att de kan identifiera innehållet och skrivfärdigheterna de har behärskat och de områden de behöver för att förbättra. "
• "Det bör påpekas att portföljer inte nödvändigtvis gör bedömningen större noggrannhet, men de främjar en större medvetenhet om vad bra skrivande kan vara och hur det kan vara bäst uppnått. Fördelarna ligger främst i att bedömningens giltighet och värde ökas om den ligger i undervisningen och baseras på en tydligare förståelse av skrivande, säger författaren Ken Hyland.

Anker, Susan. Riktiga uppsatser med avläsningar: Skrivprojekt för högskolor, arbete och vardagsliv. 3: e upplagan, Bedford / St. Martins, 2009.

Brookhart, Susan M., "Portfolio Assessment." 21st Century Education: A Reference Handbook. Redigerad av Thomas L. Bra. Sage, 2008.

Hyland, Ken. Andra språkskrivning. Cambridge University Press, 2003.

Ingham, Joanne. "Att möta utmaningarna med en läroplan för grundutbildningsingenjörer." Praktiska metoder för att använda lärstilar i högre utbildning. Redigerad av Rita Dunn och Shirley A. Griggs. Greenwood, 2000.

Kirszner, Laurie G. och Stephen R. Mandell. Den korta Wadsworth-handboken. 7: e upplagan, Wadsworth, 2012.

Neff-Lippman, Julie "Bedömning av skrivande." Koncept i komposition: Teori och praktik i undervisningen i skrift. Redigerad av Irene L. Clark. Lawrence Erlbaum, 2003.

Urquhart, Vicki och Monette McIver. Undervisning Skrivning inom innehållsområdena. ASCD, 2005.

Wolcott, Willa och Sue M. Legg. En översikt över bedömning av skrivande: teori, forskning och praktik. NCTE, 1998.