Vad är ett andraspråk (L2)?

Ett andraspråk är vilket som helst språk att en person använder annat än en första eller modersmål. Samtida lingvister och lärare använder ofta termen L1 att hänvisa till ett första eller modersmål och termen L2 att hänvisa till ett andra språk eller ett främmande språk som studeras.

Vivian Cook konstaterar att "L2-användare inte nödvändigtvis är samma som L2-elever. Språk användare utnyttjar de språkliga resurser de har för verkliga syften... . Språk studerande förvärvar ett system för senare användning "(Porträtt av L2-användaren, 2002).

"Vissa termer faller i mer än en kategori. Till exempel kan "främmande språk" vara subjektivt "ett språk som inte är mitt L1", eller objektivt "ett språk som inte har någon juridisk status inom det nationella gränser.' Det finns helt enkelt en semantisk förvirring mellan de två första uppsättningarna av termer och den tredje i följande fall där en viss fransk kanadensare sa

Jag motsätter mig att du talar om att "lära dig franska som andraspråk" i Kanada: franska är lika mycket första språk som engelska.

Det är verkligen helt sant att säga att franska kanadensare är franska det "första språket", "L1" eller "modersmål.' För dem är engelska en 'andraspråk'eller' L2. ' Men för engelska som modersmål i kanada Franska är ett "andraspråk" eller "L2." I detta exempel har förvirringen skapats genom att "först" jämställas med "nationellt", "historiskt första "eller" viktiga "och" andra "med" mindre viktiga "eller" underordnade ", och därmed blanda den tredje uppsättningen av objektiva termer som tillskriver en position, värde eller status till ett språk med de två första uppsättningarna subjektiva termer som relaterar individer och deras användning av språk... .

"Begreppet L2 (" icke-modersmål "," andraspråk "," "främmande språk") innebär att en L1-person har tillgång till tidigare, med andra ord någon form av tvåspråkighet. Återigen har användningen av L2-uppsättningen av termer en dubbel funktion: det indikerar något om förvärvet av språket och något om kommandornas natur.. .

"Sammanfattningsvis har termen" andraspråk "två betydelser. Först hänvisar det till kronologin för språkinlärning. En andra språk är vilket språk som förvärvats (eller förvärvas) senare än modersmålet.. .

"För det andra används termen" andraspråk "för att hänvisa till språkkommandoens nivå i jämförelse med ett primärt eller dominerande språk. I den andra meningen innebär "andraspråk" en lägre nivå av faktisk eller tros kunskaper. Därför betyder "andra" också "svagare" eller "sekundär." "(H. H. Akter, Grundläggande begrepp för språkundervisning. Oxford University Press, 1983)

"Använder en andraspråk är en vanlig aktivitet. Det finns få platser i världen där bara ett språk används. I London talar människor över 300 språk och 32% av barnen bor i hem där engelska inte är huvudspråket (Baker & Eversley, 2000). I Australien talar 15,5% av befolkningen ett annat språk än engelska hemma, vilket uppgår till 200 språk (Australian Government Census, 1996). I Kongo talar folket 212 afrikanska språk, med franska som det officiella språket. I Pakistan talar de 66 språk, främst Punjabi, Sindhi, Siraiki, Pashtu och Urdu.. . .

"På ett sätt har L2-användare inte mer gemensamt än L1-användare; hela mänskligheten är där. Vissa av dem använder det andra språket lika skickligt som en enspråkig modersmål, som [Vladimir] Nabokov som skriver hela romaner på ett andra språk; några av dem kan knappt be om ett kaffe på en restaurang. Begreppet L2-användare liknar Haugens minimala definition av tvåspråkighet som "punkten där en talare först kan producera meningsfulla yttranden i den andra språk "(Haugen, 1953: 7) och till Bloomfields kommentar" I den utsträckning som eleven kan kommunicera, kan han rankas som en utländsk talare för ett språk "(Bloomfield, 1933: 54). All användning räknas, dock liten eller ineffektiv. "(Vivian Cook, Porträtt av L2-användaren. Flerspråkiga frågor, 2002)

"Medan L1-utvecklingen sker relativt snabbt, är hastigheten på L2 förvärv är vanligtvis utdragen, och i motsats till likformigheten hos L1 mellan barn, finner man ett brett spektrum av variation i L2, mellan individer och inom elever över tid. Invariant utvecklingssekvenser, å andra sidan, har också upptäckts för L2, men de är inte desamma som i L1. Det viktigaste är att det kanske inte är så att alla L2-elever lyckas - tvärtom, L2-förvärv leder vanligtvis till ofullständiga grammatisk kunskap, även efter många års exponering för målspråket. Huruvida det i princip är möjligt att få infödda kompetenser i L2 är en fråga om mycket kontrovers, men om den borde vara möjligt, de "perfekta" eleverna representerar utan tvekan en extremt liten bråkdel av dem som börjar L2 förvärv.. .. "(Jürgen M. Meisel, "Age of Onset i successiv förvärv av tvåspråkighet: Effekter på grammatisk utveckling." Språkförvärv över språkliga och kognitiva system, red. av Michèle Kail och Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

"[På 1990-talet] andraspråk skrift utvecklades till ett tvärvetenskapligt utredningsfält som ligger i båda kompositionstudier och andraspråkiga studier samtidigt.. . .

"[J] ust eftersom teorier om att skriva endast härstammar från författarspråkiga författare" kan i bästa fall vara extremt tentativa och i värsta fall ogiltiga "(Silva, Leki, & Carson, 1997, p. 402), teorier om andraspråksskrivning som endast härrör från ett språk eller ett sammanhang är också begränsade. För att undervisning i andraspråk ska vara mest effektiv i olika disciplinära och institutionella sammanhang, måste den återspegla resultaten från studier genomförda i ett brett olika undervisningssammanhang såväl som disciplinperspektiv. "(Paul Kei Matsuda," Andra språkskrivning i det tjugonde århundradet: ett läge historiskt perspektiv. " Utforska dynamiken i skrivning på andraspråk, red. av Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

"En generell implikation när det gäller det brett spektrum av sammanhang för L2-läsning är att det finns det ingen enda "en storlek passar alla" uppsättningar av läsinstruktioner eller läroplan utveckling. L2-läsinstruktionen bör vara känslig för elevernas behov och mål och för det större institutionella sammanhanget.

"När L2-studenter läser specifika texter i klassrumsförhållanden, särskilt i akademiskt inriktade miljöer, de kommer att engagera sig i olika typer av läsning som återspeglar olika uppgifter, texter och instruktioner mål. Ibland förstår eleverna inte helt målen för en given lästext eller läsuppgift och presterar dåligt. Problemet kanske inte är en oförmåga att förstå utan en bristande medvetenhet om det verkliga målet för den läsuppgiften (Newman, Griffin, & Cole, 1989; Perfetti, Marron, & Foltz, 1996). Studenter måste bli medvetna om de mål som de kan anta när de läser. "(William Grabe, Läsning på ett andraspråk: flytta från teori till praktik. Cambridge University Press, 2009)