Kunskapsmedel som rika resurser för ELL-studenter

Bakgrunds kunskap är vad eleverna har lärt sig formellt i klassrummet såväl som informellt genom sina personliga livserfarenheter. Denna bakgrundskunskap är grunden för allt lärande. För studenter på valfri nivå är bakgrundskunskap avgörande för läsförståelse och för innehållsinlärning. Vad elever redan vet om ett ämne kan göra det lättare att lära sig ny information.

Många Engelska språkelever (ELL) har olika kulturella och pedagogiska bakgrunder med ett brett utbud av bakgrundskunskaper relaterade till ett visst ämne. På ungdomsnivån kan det finnas studenter med hög akademisk utbildning på sitt modersmål. Det kan också finnas studenter som har erfarenhet avbruten formell skolgång, eller det kan finnas studenter med liten eller ingen akademisk utbildning. Precis som det inte finns någon typ av student, så finns det ingen slags ELL-student, så lärare måste bestämma hur material och instruktion ska anpassas för varje ELL-student.

När de fattar dessa bestämmelser måste lärare tänka på att många ELL-studenter kan sakna eller ha luckor i bakgrundskunskap om ett visst ämne. På sekundärnivå kan detta vara historiska sammanhang, vetenskapliga principer eller matematiska begrepp. Dessa elever kommer att finna den ökande nivån av sofistikering av inlärning på ungdomsnivån extremt svår eller utmanande.

Forskaren Erick Herrmann som driverUtbilda engelska eleverwebbplats förklaras kort
"Bakgrundskunskap: Varför är det viktigt för ELL-program?"

"Att koppla till elevernas personliga livserfarenheter är fördelaktigt av flera skäl. Det kan hjälpa elever att hitta mening i innehållsinlärning, och koppling till en upplevelse kan ge tydlighet och främja behållning av lärandet. Att relatera innehåll till elevernas personliga liv och upplevelser tjänar också syftet med att validera studenternas liv, kultur och upplevelser. "

Detta fokus på elevernas personliga liv har lett till en annan term, studentens "kunskapsmedel". Denna term myntade av forskarna Luis Moll, Cathy Amanti, Deborah Neff och Norma Gonzalez i deras sekundära bok lärare Theorizing praxis i hushåll, gemenskaper och klassrum (2001). De förklarar att kunskapsmedel "hänvisar till de historiskt ackumulerade och kulturellt utvecklade organen av kunskap och färdigheter som är nödvändiga för hushållets eller individens funktion och välbefinnande."

Användningen av ordfonden kopplas till idén om bakgrundskunskap som en grund för lärande. Ordet fonden utvecklades från franska förtjust eller "en botten, golvet, marken" betyder "en botten, grunden, grundarbeten,"

Denna fond av kunskapsstrategi är radikalt annorlunda än att se ELL-studenten som att ha ett underskott eller mäta bristen på engelska läs-, skriv- och talfärdigheter. Uttrycket fond för kunskap tyder däremot på att eleverna har kunskapstillgångar och att dessa tillgångar har uppnåtts genom autentiska personliga erfarenheter. Dessa äkta upplevelser kan vara en kraftfull form av lärande jämfört med lärande genom att berätta av som traditionellt upplevs i en klass. Dessa kunskapsfonder, utvecklade i autentiska upplevelser, är tillgångar som kan utnyttjas av lärare för att lära sig i klassrummet.

Enligt information om kunskapsfonder på US Department of Education Cultural and Linguistic Responsive sida,

• Familjer har riklig kunskap som program kan lära sig och använda i sina familjean engagemang.
• Studenter tar med sig pengar av kunskap från sina hem och samhällen som kan användas för koncept och kompetensutveckling.
• Klassrummet underskattar ibland och begränsar vad barn kan visa intellektuellt.
• Lärare bör fokusera på att hjälpa eleverna att få mening i aktiviteter, snarare än att lära sig regler och fakta

Att använda en fond för kunskapsstrategi antyder att instruktioner kan kopplas till elevernas liv för att förändra ELL-elevernas uppfattningar. Lärare bör överväga hur eleverna ser sina hushåll som en del av sina styrkor och resurser och hur de bäst lär sig. Första erfarenheter med familjer gör det möjligt för elever att visa kompetens och kunskap som kan användas i klassrummet.

Lärare kan samla information om sina elevers kunskapsmedel genom allmänna kategorier:

• Hemspråk: (ex) arabiska; spanska; navajo; italiensk
• Familjevärden och traditioner: (fd) semestersfirande; religösa övertygelser; arbetsmoral
• Vård: (ex) vagga baby; ge baby napp; mata andra
• Vänner och familj: (ex) besöker morföräldrar / moster / farbröder; grillar; sportutflykter
• Familjeutflykter: (ex) shopping; strand; bibliotek; picknick
• Hushållssysslor: (ex) svepande; diskar; tvätt
• Familjearbete: (fd) kontor; konstruktion; medicinsk; public service
• Vetenskapligt: ​​(ex) återvinning; utövar; trädgårdsarbete

Andra kategorier kan också omfatta favorit-TV-program eller utbildningsaktiviteter som att gå till museer eller statliga parker. På sekundärnivå kan en students arbetsupplevelser också vara en källa till viktig information.

Beroende på kompetensnivån för ELL-eleven i gymnasiet kan lärare använda muntliga språkberättelser som grund för att skriva och också värdesätter dubbelspråkigt arbete och översättning av dubbla språktexter (läsning, skrivning, lyssnande, tala). De kan leta efter anslutningar från läroplanen till elevernas berättelser och deras upplevelser. De kan integrera berättelser och dialog baserat på elevernas relaterade kopplingar till begreppen.

Undervisningsaktiviteter på sekundär nivå som kan använda kunskapssättet inkluderar:

• Delta i regelbundna samtal med elever om vad de gör hemma, deras ansvar och deras bidrag till familjen;
• Erbjuder möjligheter att få studenten att få in familj artefakter för att ansluta till lärande i klassrummet;
• Låt studenter intervjua familjemedlemmar som en del av en specifik studie i biografi eller en allmän skrivuppgift;
• Dela forskning om ursprungsland.

Sekundärpedagoger bör överväga att engelskspråkiga elever (ELL) är en av de snabbast växande befolkningarna i många skolområden, oavsett klassnivå. Enligt statistik-sidan för US Department of Education var ELL-studenter 9,2% av USA: s allmänna utbildningspopulation under 2012. Detta innebär en ökning med 0,1%, vilket är ungefär ytterligare 5 miljoner studenter under året innan.

Utbildningsforskare Michael Genzuk föreslår att gymnasieutbildare som använder denna metod för kunskapsmedel kan se hushållen till studenter som rika förvar med ackumulerad kulturell kunskap som kan utnyttjas för inlärning.

I själva verket den metaforiska användningen av ordet fond som en slags kunskapsvaluta kan innehålla andra ekonomiska termer som ofta används i utbildning: tillväxt, värde och intresse. Alla dessa tvärvetenskapliga termer tyder på att gymnasieutbildare bör titta på den rikedom av information som erhållits när de utnyttjar en ELL-students kunskapsmedel.