Antecedent: En specifik betydelse för att analysera svåra beteenden

När du förbereder en funktionell beteendeanalys,specialpedagoger, beteendespecialister och psykologer använder en akronym, ABC, för att förstå ett mål beteende. A står för antecedent, B för beteende och C för konsekvens. ABC är ett grundläggande koncept för de som arbetar med barn, särskilt studenter med särskilda behov.

För att förstå definitionen av ABC är det viktigt att veta betydelsen av var och en av dess komponenter. Antecedents är händelser eller miljöer som utlöser ett beteende, och beteendet är en handling som är både observerbar och mätbar som generellt provoceras eller induceras av antecedenten. Konsekvensen är alltså svaret på elevens beteende, vanligtvis av läraren, rådgivaren eller skolpsykologen.

Uttryckt i mer grundläggande termer innebär det antecedent något som sägs till studenten, något studenten observerar, eller ofta en situation där eleven är placerad. Någon av dessa saker kan då framkalla ett beteende från eleven, till exempel att agera ut, kasta ett raseri, skrika eller bara stänga av. Konsekvensen är inte nödvändigtvis - eller till och med helst - en straff. Istället är en konsekvens vad lärare eller andra pålägg eleven efter beteendet. Utbildning och beteendexperter noterar att den bästa konsekvensen är en som omdirigerar, snarare än straffar.

ABC-konceptet är viktigt eftersom det får utbildare, rådgivare och andra inblandade att gå tillbaka till föregångaren och försök att avgöra vad i miljön eller situationen som kan ha provocerat beteendet. Eftersom beteendet måste vara observerbart och mätbart, använder ABC-konceptet känslor ur ekvationen.

Innan du studerar att samla in information om antecedents är det bra att se några exempel på antecedenter. Dessa är miljömässiga eller till och med fysiska situationer som initialt kan ge upphov till oönskat beteende:

Invasion av personligt utrymme: Studenter, eller verkligen någon för den delen, kan reagera negativt när någon invaderar sitt utrymme. Det är viktigt att ge eleverna tillräckligt fysiskt utrymme att fullfölja sina uppgifter.

Överdriven visuell eller hörselstimul: Studenter med autism, men även andra studenter, kan bli överväldiga när det finns för mycket hörselstimulering, som höga ljud, överdrivet samtal av kamrater, läraren eller medlemmarna i en klass, alltför hög musik eller till och med miljöbuller, som byggnad i närheten ljud. Visuell stimulering kan ha samma effekt; ofta kan det vara för många bilder och andra föremål på väggarna i ett klassrum som lätt kan distrahera vissa elever.

En obehaglig konsistens från kläder: Autistiska studenter, återigen, kan vara benägna att detta. En ulltröja kan till exempel kännas bra för de flesta, men för vissa elever med autism kan det känns som sandpapper, eller till och med naglar, som kliar mot huden. Det skulle vara svårt för någon att lära sig under ett sådant tillstånd.

Förstår inte den presenterade uppgiften: Om anvisningarna är oklara, kan en elev fungera i frustration eller till och med ilska när de inte kan förstå vad som frågas om dem.

Alltför krävande uppgifter: Studenter med inlärningssvårigheter eller känslomässiga störningar kan också bli överväldigade när uppgiften som krävs verkar skrämmande och obestämbar. För att undvika problemet kan det vara produktivt att dela upp uppgiften i mindre uppgifter. Ge till exempel en student bara fem eller 10 matematikproblem åt gången istället för 40.

Oväntade rutinändringar: Studenter av alla slag, men särskilt de med speciella behov, kräver en strikt och förutsägbar rutin. Om det måste ske en förändring i det dagliga schemat, kan du ofta undvika att skapa en förgång till ett utbrott genom att berätta för eleverna i förväg vad förändringen kommer att bli och varför.

Mobbning eller hån: Någon person skulle reagera dåligt på mobbning, hålande eller hånande, men särskilt de med speciella behov. Om en student upplever mobbning eller svårigheter, är det bäst att diskutera det öppet med studenten (e) direkt. Lärdomar om hur man klarar av mobbning kan också vara produktiva.

ABC-rektor innebär att samla in eller ställa rätt frågor om vad som kan ha provocerat beteendet. Med andra ord måste du försöka bestämma vilka föregångare som ledde till beteendet. Frågor kan innehålla:

Var inträffar målbeteendet? Detta tar upp effekterna av miljö på händelse av föregångare eller inställning. Händer det bara hemma? Händer det offentligt? Händer det bara på en specifik plats och inte på den andra? Om det föregångande är skolan och inte hemma, återspeglar det antagligen att liten eller ingen efterfrågan ställs på barnet i den andra miljön. Ibland, om en student har missbrukats i en skola eller bostadsområde, och miljön ser ut mycket som den inställningen, kan studentens beteende faktiskt vara reaktivt: ett sätt att skydda han själv.

När inträffar målbeteendet? Händer det mestadels vid en viss tid på dagar? Är det kanske relaterat till att barnet är trött efter att ha arbetat hårt för att uppfylla kraven (nära dagens slut)? Kan det vara relaterat till hunger (klockan 11 före lunch)? Kan det vara relaterat till ångest om sänggåendet om det händer på kvällen?

Vem är närvarande när målbeteendet inträffar? Det är möjligt för vissa personer eller personer klädda på ett visst sätt kan utlösa ett beteende. Kanske är det människor i vita rockar. Om barnet har blivit rädd eller genomgått en smärtsam procedur på en läkarkontor, kan hon förutse en upprepning av upplevelsen. Ofta är studenter, särskilt studenter med utvecklingsstörning, rädda av människor i uniformer om deras föräldrar har varit tvungna att ringa polisen för att få hjälp med en särskilt våldsam härdsmälta.

Händer det något innan målbeteendet? Finns det en händelse som utlöser beteendet? En student kan reagera i rädsla för något som händer, eller till och med om en kamrat flyttar in i sitt rymd. Alla dessa saker kan bidra till "inställningshändelsen" eller antecedent till händelsen.

Ett exempel på ABC i en verklig klassrumsinställning kan vara följande:

På morgonen vid ankomst, när hon presenteras med sin arbetsmapp (antecedent), kastar Sonia sig ur sin rullstol (beteende). Det är uppenbart att antecedenten presenteras med arbetsmappen, och det händer i början av dagen. Att veta att ge Sonia en arbetsmapp på morgonen provocerar exakt samma svar varje dag, skulle det vara vettigt att skapa en annan föregångare på morgonen för Sonia, istället för att verkställa en straffande konsekvens. Istället för att ge henne en arbetsmapp när hon kommer in i klassrummet, kan läraren eller utbildningsteamet fråga: Vad tycker Sonia om?

Anta att Sonia har social interaktion, det enkla att ta och ta dialog mellan en lärare, paraprofessionella studenter och eleven. I det fallet, för att skapa ett bättre resultat, skulle lärarna presentera Sonia olika olika aktiviteter i början av dagen, till exempel ett kort, socialt samtal med läraren och personalen. De kan fråga Sonia vad hon gjorde i går kväll, vad hon hade till middag eller vad hon planerar att göra under helgen.

Endast efter denna fem minuters diskussion skulle personalen erbjuda Sonia hennes arbetsmapp. Om hon fortfarande uppvisar samma beteende - kasta sig ur sin rullstol - skulle personalen igen göra en ABC-analys. Om Sonia helt enkelt inte reagerar bra på ett erbjudande om arbete först på morgonen, skulle personalen försöka en annan antecedent, som att ändra inställningen. Kanske en kort morgonutflykt ute på lekplatsen kan vara det bästa sättet att börja Sonias dag. Eller att ge Sonia sin arbetsmapp senare på morgonen, efter ett samtal, utflykt utanför eller till och med en sång, kan leda till ett bättre resultat.

Som noterats är nyckeln till att använda ABC ta emot känslor ur ekvationen. I stället för en knä-ryck reaktion på Sonias beteende, personalen försöker bestämma vad den föregångare var, vilket observerbart beteende inträffade och vilken konsekvens verkställdes. Genom att manipulera (eller förändra) antecedentet är hoppet att eleven kommer att uppvisa ett annat, mer positivt beteende, och negera behovet av en "straffande" konsekvens.