Förkunskap förbättrar läsförståelsen

Att använda förkunskap är en viktig del av läsförståelse för barn med dyslexi. Eleverna relaterar det skriftliga ordet till sina tidigare erfarenheter för att göra läsningen mer personlig och hjälper dem att både förstå och komma ihåg vad de har läst. Vissa experter tror att aktivering av förkunskaper är den viktigaste aspekten av läsupplevelsen.

När vi pratar om förkunskaper eller tidigare kunskaper, hänvisar vi till alla erfarenheter som läsarna har haft under hela sitt liv, inklusive information de har lärt sig någon annanstans. Denna kunskap används för att leva upp det skriftliga ordet och för att göra det mer relevant i läsarens sinne. Precis som vår förståelse om ämnet kan leda till ytterligare förståelse, kan missuppfattningar som vi accepterar också lägga till vår förståelse eller missförstånd när vi läser.

Ett antal undervisningsinsatser kan genomföras i klassrummet för att hjälpa eleverna att aktivera förkunskaper effektivt vid läsning:

I en annan artikel diskuterade vi utmaning att lära elever med dyslexi nya ordförråd. Dessa studenter kan ha ett större muntligt ordförråd än sitt läsordförråd och de kan ha en svår tid båda låter ut nya ord och känner igen dessa ord när du läser. Det är ofta bra för lärarna att introducera och granska nytt ordförråd innan man börjar nya läsuppgifter. När studenter blir mer bekanta med ordförråd och fortsätter att bygga upp sina ordförråd, inte bara gör deras läsning flytande öka men det gör också deras läsförståelse. När studenter också lär sig och förstår nytt ordförråd och relaterar dessa ord till deras personliga kunskaper om ett ämne, kan de åberopa samma kunskap som de läser. Att lära sig ordförråd hjälper därför eleverna att använda sina personliga upplevelser för att relatera till berättelser och information de läser.

När man undervisar i matematik accepterar lärare att en elev fortsätter att bygga på tidigare kunskaper och utan denna kunskap kommer de att ha en mycket svårare tid att förstå ny matematik begrepp. I andra ämnen, som sociala studier, diskuteras detta begrepp inte lätt, men det är lika viktigt. För att en student ska förstå skriftligt material, oavsett ämne, behövs en viss nivå av förkunskaper.

När studenter först introduceras för ett nytt ämne kommer de att ha viss nivå på förkunskaper. De kan ha mycket kunskap, viss kunskap eller mycket lite kunskap. Innan lärare måste tillhandahålla bakgrundskunskaper måste man mäta nivån på förkunskaper i ett specifikt ämne. Detta kan uppnås genom:

• Ställa frågor, börja med allmänna frågor och långsamt öka specificiteten hos frågor
• Skriv uttalanden på tavlan baserat på vad elever har delat om ämnet
• Låt eleverna fylla i ett kalkylblad utan betygsättning för att bestämma kunskap

När en lärare har samlat information om hur mycket eleverna vet, kan hon planera lektioner för studenterna ytterligare bakgrundskunskap. När du till exempel börjar en lektion om aztekerna, kan frågor om förkunskaper kretsa kring typer av hem, mat, geografi, övertygelser och prestationer. Baserat på informationen som läraren samlar in kan hon skapa en lektion för att fylla i ämnen och visa bilder eller bilder av hem, som beskriver vilka typer av mat som fanns tillgängliga, vilka stora prestationer aztekerna hade. Alla nya ordförråd i lektionen bör introduceras för eleverna. Denna information ska ges som en översikt och som föregångare till själva lektionen. När granskningen är klar kan eleverna läsa lektionen, få in bakgrundskunskaperna för att ge dem en större förståelse för vad de har läst.

Guidade recensioner och introduktioner till nytt material, som föregående exempel på läraren att ge en översikt, innan du läser är mycket användbara för att ge studenter bakgrund information. Men studenter måste lära sig att hitta denna typ av information på egen hand. Lärare kan hjälpa till genom att ge eleverna specifika strategier för att öka bakgrundskunskap om ett nytt ämne:

• Läsa sammanfattningar och slutsatser av kapitel i en lärobok
• Läsa frågorna i slutet av kapitlet innan du läser kapitlet
• Läsa rubriker och underrubriker
• För böcker, läs bokens baksida för information om vad boken handlar om
• Äldre studenter kan granska klippanmärkningar innan de läser boken
• Hoppa över boken, läsa den första raden i varje stycke eller läsa det första stycket i varje kapitel
• Skimming efter obekanta ord och lärandedefinitioner innan du läser
• Läsa korta artiklar om samma ämne

När eleverna lär sig att hitta bakgrundsinformation om ett tidigare okänt ämne, deras förtroende för deras förmåga för att förstå denna information ökar och de kan använda denna nya kunskap för att bygga och lära sig om ytterligare ämnen.
referenser:

"Öka förståelsen genom att aktivera förkunskaper", 1991, William L. Christen, Thomas J. Murphy, ERIC Clearinghouse om läs- och kommunikationsfärdigheter

"Prereading Strategies," Date Unknown, Karla Porter, M.Ed. Weber State University

"Användningen av förkunskaper i läsning", 2006, Jason Rosenblatt, New York University