Augmentativ eller alternativ kommunikation för funktionshindrade studenter

Augmentativ eller alternativ kommunikation (AAC) avser alla former av kommunikation utanför muntligt tal. Det kan variera från ansiktsuttryck och gester till former av hjälpmedel. Inom området specialpedagogik omfattar AAC alla kommunikationsmetoder för att undervisa elever med svåra språk- eller talhinder.

I stort sett används AAC av människor från alla samhällsskikt vid olika tidpunkter. Ett barn använder icke-talad kommunikation för att uttrycka sig, liksom föräldrar som kommer hem till sovande barn efter en natt ute. I synnerhet är AAC den kommunikationsmetod som används av individer med svårt tal och språk funktionsnedsättningar, som kan drabbas av cerebral pares, autism, ALS eller som kan återhämta sig från en stroke. Dessa individer kan inte använda muntligt tal eller vars tal är extremt svårt att förstå (ett känt exempel: teoretisk fysiker och ALS-lidande Stephen Hawking).

Gester, kommunikationsbrädor, bilder, symboler och ritningar är vanliga AAC-verktyg. De kan vara lågtekniska (en enkel laminerad sida med bilder) eller sofistikerade (en digitaliserad talutgångsenhet). De är indelade i två grupper: stödda kommunikationssystem och icke stödda system.

Ovidkommad kommunikation levereras av individens kropp utan tal. Detta är besläktat med barnet ovan eller de gester som föräldrarna gör.

Individer som komprometteras med sin gestförmåga, och de för vilka kommunikationsbehovet är rikare och mer subtila, kommer att förlita sig på stödda kommunikationssystem. Kommunikationskort och bilder använder symboler för att vidarebefordra individens behov. Till exempel skulle en bild av en person som äter användas för att förmedla hunger. Beroende på individens mentala skarphet kan kommunikationskort och bildböcker variera från mycket enkel kommunikation - "ja", "nej" "mer" - till mycket sofistikerade kompendier av mycket speciellt önskar.

Personer med fysiska funktionsnedsättningar utöver kommunikationsutmaningar kan inte kunna peka med sina händer på en styrelse eller bok. För dem kan en huvudpekare bäras för att underlätta användningen av ett kommunikationskort. Sammantaget är verktygen för AAC många och varierade och anpassas för att tillgodose individens behov.

När man utformar ett AAC-system för en student, finns det tre aspekter som man bör tänka på. Individen kommer att behöva en metod för att representera kommunikationen. Detta är boken eller tavlan med teckningar, symboler eller skriftliga ord. Det måste då finnas ett sätt för individen att välja önskad symbol: antingen genom en pekare, en skanner eller en datormarkör. Slutligen måste meddelandet överföras till vårdgivare och andra runt individen. Om eleven inte kan dela sitt kommunikationskort eller boka direkt med läraren, måste det finnas en hörselutgång - till exempel ett digitaliserat eller syntetiserat talsystem.

En students läkare, terapeuter och vårdgivare kan arbeta med en talspråklig patolog eller datorekspert för att utforma en lämplig AAC för studenter. System som fungerar i hemmet kan behöva kompletteras för användning i ett inkluderande klassrum. Några överväganden vid utformningen av ett system är:

1. Vilka är individens kognitiva förmågor?
2. Vilka är individens fysiska förmågor?
3. Vad är det viktigaste ordförråd relevant för individen?
4. Tänk på individens motivation att använda AAC och välj det AAC-system som matchar.

AAC-organisationer som American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) och AAC Institute kan erbjuda ytterligare resurser för att välja och implementera AAC-system.