Dwecks Growth Mindset för att stänga prestationsgapen

Lärare använder ofta beröm för att motivera sina elever. Men att säga "Bra jobb!" eller "Du måste vara smart på det här!" kanske inte har den positiva effekten som lärare hoppas kunna kommunicera.

Forskning visar att det finns former av beröm som kan stärka en elevs tro att han eller hon är antingen "smart" eller "dum". Denna tro på en fast eller statisk intelligens kan förhindra en student från att försöka eller bestå vid en uppgift. En student kan antingen tänka "Om jag redan är smart behöver jag inte arbeta hårt" eller "Om jag är dum, kommer jag inte att kunna lära mig."

Så, hur kan lärare avsiktligt ändra de sätt eleverna tänker på sin egen intelligens? Lärare kan uppmuntra elever, till och med lågpresterande elever med höga behov, att engagera sig och uppnå genom att hjälpa dem att utveckla ett tillväxtmönster.

Begreppet tillväxttankar föreslogs först av Carol Dweck, a Lewis och Virginia Eaton professor i psykologi vid Stanford University. Hennes bok,

I flera studier märkte Dweck skillnaden i elevernas prestanda när de trodde det deras intelligens var statisk kontra studenter som trodde att deras intelligens kunde vara tagit fram. Om eleverna trodde på en statisk intelligens, uppvisade de en så stark önskan att se smart ut att de försökte undvika utmaningar. De skulle ge upp lätt, och de ignorerade användbar kritik. Dessa studenter tenderade också att inte spendera ansträngningar på uppgifter de såg som fruktlösa. Slutligen kände dessa elever hotade av andra studenters framgång.

Däremot uppvisade studenter som kände att intelligens kan utvecklas en önskan att omfamna utmaningar och visa uthållighet. Dessa studenter accepterade användbar kritik och lärde sig av råd. De inspirerades också av andras framgång.

Dwecks forskning såg lärare som förändringsagenter för att få elever att gå från fasta till tillväxtminnet. Hon förespråkade att lärare arbetar avsiktligt för att flytta elever från en övertygelse om att de är "smarta" eller "stumma" till att bli motiverade istället för att "Arbeta hårt" och "visa ansträngning." Så enkelt som det låter kan sättet som lärare berömmer elever vara kritiskt för att hjälpa eleverna att göra detta övergång.

Innan Dweck, till exempel, låter standardberömningar som lärare kan använda med sina elever låta som "Jag sa att du var smart" eller "Du är en så bra student!"

Med Dwecks forskning bör lärare som vill att elever ska utveckla ett tillväxtminnesätt berömma elevernas ansträngningar med olika fraser eller frågor. Dessa är föreslagna fraser eller frågor som kan göra det möjligt för elever att känna sig fullbordade när som helst i en uppgift eller uppdrag:

• Du fortsatte att arbeta och koncentrerad
• Hur gjorde du det där?
• Du studerade och din förbättring visar detta!
• Vad planerar du att göra härnäst?
• Är du nöjd med det du gjorde?

Lärare kan kontakta föräldrar för att ge dem information för att stödja en elevs tankesätt om tillväxt. Denna kommunikation (rapportkort, anteckningar hem, e-post osv.) Kan ge föräldrarna en bättre förståelse för de attityder som eleverna bör ha när de utvecklar ett tillväxtminnesätt. Denna information kan varna en förälder till elevens nyfikenhet, optimism, uthållighet eller social intelligens när det gäller akademisk prestation.

Till exempel kan lärare uppdatera föräldrar med uttalanden som:

• Studenten slutförde det hon började
• Studenten försökte mycket hårt trots något initialt misslyckande
• Studenten förblev motiverad, även när det inte gick bra
• Studenten närmade sig nya uppgifter med spänning och energi
• Studenten ställde frågor som visade att han eller hon hade en önskan att lära sig
• Student anpassad till föränderliga sociala situationer

Förbättring av studenter med höga behov är ett gemensamt mål för skolor och distrikt. Den amerikanska utbildningsdepartementet definierar studenter med höga behov som de som riskerar utbildningssvikt eller på annat sätt behöver specialhjälp och stöd. Kriterierna för höga behov (vilken som helst eller en kombination av följande) inkluderar studenter som:

• Lever i fattigdom
• Gå på skolor med hög minoritet (enligt definitionen i programmet Race to the Top)
• Är långt under lönegrad
• Har lämnat skolan innan du fick ett vanligt gymnasieexamen
• Riskerar att inte examen med examen i tid
• Är hemlösa
• Är i fostervård
• Har fängslats
• Har funktionshinder
• Är engelska elever

Studenter med höga behov i en skola eller distrikt placeras ofta i en demografisk undergrupp för att jämföra sina akademiska prestationer med andra elever. Standardiserade tester som används av stater och distrikt kan mäta skillnaderna i prestanda mellan en undergrupp med höga behov inom en skola och den statliga genomsnittliga prestationen eller en statens högst uppnådda undergrupper, särskilt inom ämnesområdena läsning / språkkonst och matematik.

De standardiserade utvärderingarna som krävs av varje stat används för att utvärdera skolans och distriktsprestanda. Varje skillnad i medelvärdet mellan studentgrupper, till exempel studenter i regelbunden utbildning och höga behov elever, mätt med standardiserade bedömningar används för att identifiera vad som kallas prestationsgapet i en skola eller distrikt.

Jämförelse av uppgifterna om elevernas prestationer för regelbunden utbildning och undergrupper gör det möjligt för skolor och distrikt att avgöra om de uppfyller alla elevers behov. När man tillgodoser dessa behov kan en målinriktad strategi för att hjälpa eleverna utveckla ett tillvägagångssätt minimera resultatgapet.

Att börja utveckla en elevs tillväxttankar tidigt i en students akademiska karriär, under förskolan, dagis och grundskolan kan ha långvariga effekter. Men att använda tillväxtens tankesätt tillvägagångssätt inom strukturen för gymnasieskolor (klass 7-12) kan vara mer komplicerat.

Många gymnasieskolor är strukturerade på sätt som kan isolera elever på olika akademiska nivåer. För redan högpresterande studenter kan många medel- och gymnasieskolor erbjuda kurser för avancerad placering, utmärkelser och avancerad placering (AP). Det kan finnas internationella baccalaureate-kurser (IB) eller andra kreditupplevelser för tidig college. Dessa erbjudanden kan oavsiktligt bidra till vad Dweck upptäckte i sin forskning, att studenter redan har antagit ett fast tänkesätt - tro på att de antingen är "smarta" och kan ta kurser på hög nivå eller att de är "dumma" och det finns inget sätt att ändra sin akademiska väg.

Det finns också vissa gymnasieskolor som kan spåra, en praxis som medvetet skiljer eleverna efter akademisk förmåga. I spårning kan elever separeras i alla ämnen eller i några klasser med klassificeringar som över genomsnittet, normalt eller under genomsnittet. Studenter med höga behov kan falla oproportionerligt i klasserna med lägre förmåga. För att motverka effekterna av spårning kan lärare försöka använda tillväxtstrategier för att motivera alla studenter, inklusive studenter med högt behov, att ta på sig utmaningar och fortsätta i det som kan verka svårt uppgifter. Att flytta studenter från en tro på gränserna för intelligens kan motverka argumentet för spårning genom att öka den akademiska prestationen för alla studenter, inklusive undergrupper med höga behov.

Lärare som uppmuntrar studenter att ta akademiska risker kan lyssna på studenter mer när studenter uttrycker sin frustration och deras framgångar när det gäller att möta akademiska utmaningar. Frågor som "Berätta om det" eller "Visa mig mer" och "Låt oss se vad du gjorde" kan användas för att uppmuntra eleverna att se ansträngningar som en väg till prestationer och också ge dem en känsla av kontroll.

Att utveckla ett tankesätt tillväxt kan ske på valfri nivå, eftersom Dwecks forskning har visat att studentens idéer om intelligens kan manipuleras i skolor av lärare för att ha en positiv inverkan på akademiska prestation.