Rollen för läsning av flytande tabeller i förståelse

Att lyssna på en student läst, även en minut, kan vara ett av de sätten en lärare bestämmer elevens förmåga att förstå text genom flyt. Förbättring av läsflytningen har identifierats av den nationella läspanelen som en av de fem kritiska komponenterna i läsningen. En students muntliga läsningsnivå mäts med antalet ord i en text som en elev läser korrekt på en minut.

Det är enkelt att mäta en students flyt. Läraren lyssnar på en elev läst självständigt i en minut för att höra hur väl en elev läser korrekt, snabbt och med uttryck (prosodi). När en student kan läsa högt med dessa tre egenskaper, visar studenten för lyssnaren en nivå av flytande, att det finns en bro eller koppling mellan hans eller hennes förmåga att känna igen ord och förmågan att förstå texten:

"Flytande definieras som rimligt korrekt läsning med lämpligt uttryck som leder till noggrann och djup förståelse och motivation att läsa" (Hasbrouck och Glaser, 2012).

Med andra ord kan en student som är en flytande läsare fokusera på vad texten betyder eftersom han eller hon inte behöver koncentrera sig på att avkoda orden. En flytande läsare kan övervaka och justera sin läsning och märka när förståelsen bryts ned.

Ett flytprov är enkelt att administrera. Allt du behöver är ett urval av text och ett stoppur.

Ett första test för flytande är en screening där passager väljs från en text på studentens betygsnivå som eleven inte har förläst, kallad kallläsning. Om eleven inte läser på lönegrad bör instruktören välja passager på en lägre nivå för att diagnostisera svagheter.

Studenten uppmanas att läsa högt i en minut. När eleven läser noterar läraren fel vid läsningen. En students flytnivå kan beräknas enligt följande tre steg:

1. Instruktören avgör hur många ord läsaren faktiskt försökte under 1 minuters läsprov. Totalt antal ord lästa ____.
2. Därefter räknar instruktören upp antalet fel som gjorts av läsaren. Totalt antal fel ___.
3. Instruktören drar antalet fel från de totala försökte orden, examinator anländer till antalet korrekt lästa ord per minut (WCPM).

Flytande formel: Totalt antal ord lästa __- (subtrahera) fel ___ = ___ ord (WCPM) läst korrekt

Till exempel, om eleven läste 52 ord och hade 8 fel på en minut, hade studenten 44 WCPM. Genom att dra felen (8) från de totala orden som försökts (52) skulle poängen för eleven vara 44 korrekta ord på en minut. Detta 44 WCPM-nummer fungerar som en uppskattning av läsningens flytande och kombinerar elevens hastighet och noggrannhet i läsningen.

Alla lärare bör vara medvetna om att en muntlig läsningsnivå inte är samma mått som elevens läsnivå. För att bestämma vad den flytande poängen betyder i förhållande till betygsnivån, bör lärarna använda ett graderingsnivå för flytnivån.

Det finns ett antal läsningsflytdiagram som de som utvecklats från forskning om Albert Josiah Harris och Edward R. Sipay (1990) som ställde flytnivåer som organiserades av klassnivåband med ord per minut poäng. Till exempel visar tabellen rekommendationerna för flytande band för tre olika klassnivåer: klass 1, klass 5 och klass 8.

Harris och Sipays forskning vägledde dem att göra rekommendationer i sin bok Hur man ökar läsförmågan: En guide till utvecklingsmetoder och avhjälpande metoder när det gäller den allmänna hastigheten för att läsa en text som en bok från Magic Tree House Series (Osborne). Till exempel är en bok från den här serien nivån på M (grad 3) med 6000+ ord. En student som kunde läsa 100 WCPM flytande kunde avsluta Ett magiskt trädhus boka på en timme medan en student som kunde läsa på 200 WCPM flytande kunde avsluta läsa boken på 30 minuter.

Det flytplan som man mest refererar till idag utvecklades av forskarna Jan Hasbrouck och Gerald Tindal 2006. De skrev om sina resultat i International Reading Association Journal i artikeln “Muntliga normer för läsefläsning: ett värdefullt utvärderingsverktyg för läslärare.”Huvudpoängen i deras artikel handlade om sambandet mellan flytande och förståelse:

”Flytande åtgärder som ord korrekta per minut har visats, både teoretisk och empirisk forskning, fungera som en exakt och kraftfull indikator för den övergripande läskompetensen, särskilt i dess starka korrelation med förståelse. "

När han kom till denna slutsats slutförde Hasbrouck och Tindal en omfattande studie av muntlig läseflätthet med hjälp av data erhållna från över 3 500 elever i 15 skolor i sju städer belägna i Wisconsin, Minnesota och New York.”

Enligt Hasbrouck och Tindal gjorde granskningen av studentdata dem möjlighet att organisera resultaten i genomsnittliga prestanda och percentilband för hösten, vintern och våren för klass 1 till klass 8. Poängen i diagrammet beaktas normativ datapoäng på grund av den stora sampling.

Resultaten av deras studie publicerades i en teknisk rapport med titeln "Oral läseflythet: 90 års mätning", som finns tillgänglig på webbplats för beteendeforskning och undervisning, University of Oregon. I denna studie ingår deras flytnivå på lönegrad poäng tabeller utformad för att hjälpa instruktörer att bedöma den muntliga läsflytningen hos sina elever i förhållande till sina kamrater.

I tabellen nedan finns endast dataval på tre nivåer från deras forskning. Tabellen nedan visar flytpoäng för betyg 1 när eleverna först testas på flytande, för betyg 5 som ett medelpunktsflytande mått, och för klass 8 efter att eleverna har tränat flytande för år.

* WCPM = ord korrekta per minut

Tabellens första kolumn visar betygsnivån.

Tabellens andra kolumn visar percentilen. Lärare bör komma ihåg att i flytprovning skiljer sig percentilen från procentsats. Percentilen i denna tabell är en mätning baserad på en gruppnivå med 100 elever. Därför betyder inte en 90: e percentilen att eleven svarade 90% av frågorna korrekt; en flytpoäng är inte som ett betyg. Istället innebär en 90: e percentilpoäng för en student att det finns nio (9) klassnivåer som har presterat bättre.

Ett annat sätt att titta på betygsättningen är att förstå att en student som befinner sig i 90-talet presterar bättre än 89: e percentilen av sina kamrater eller att eleven är i topp 10% av hans kamrater grupp. På liknande sätt betyder en student i den 50: e percentilen att eleven presterar bättre än 50 av sina kamrater med 49% av sina kamrater presterar högre, medan en student som presterar på den låga 10 procenten för flytande fortfarande har presterat bättre än 9 av sin klass jämn kamrater.

En genomsnittlig flytpoäng är mellan 25: e percentilen till 75: e percentilen. Därför är en student med en flytgrad på 50: e percentilen helt genomsnittlig, kvadratiskt i mitten av medelbandet.

Den tredje, fjärde och femte kolumnen på diagrammet indikerar i vilken percentil en elevs poäng är betygsatt vid olika tider av skolåret. Dessa poäng är baserade på normativa data.

Den sista kolumnen, genomsnittlig veckovis förbättring, visar de genomsnittliga ord per vecka tillväxt som studenten bör utveckla för att stanna på lönegrad. Den genomsnittliga veckoförbättringen kan beräknas genom att subtrahera höstpoängen från vårens poäng och dela skillnaden med 32 eller antalet veckor mellan höst- och vårbedömningarna.

I klass 1 finns det ingen höstbedömning, och därför beräknas den genomsnittliga veckoförbättringen genom att subtrahera vinterns poäng från vårens poäng och dela sedan skillnaden med 16 vilket är antalet veckor mellan vintern och våren bedömningar.

Hasbrouck och Tindal rekommenderade att:

”Studenter som poängterar 10 eller fler ord under 50: e percentilen som använder medelvärdet för två opraktade avläsningar från material på klassnivå behöver ett flytande byggande-program. Lärare kan också använda tabellen för att sätta långsiktiga flytande mål för kämpar läsare. ”

Till exempel bör en början på femte klass med en läshastighet på 145 WCPM bedömas med hjälp av texter på femte klassnivå. Emellertid kommer en början av klass 5 med en läshastighet på 55 WCPM att bedömas med material från klass 3 för att avgöra vilket ytterligare instruktionsstöd som behövs för att öka hans eller hennes läsning Betygsätta.

Instruktörer bör använda framstegsövervakning med alla studenter som kan läsa sex till 12 månader under lektionsnivå varannan till tredje vecka för att avgöra om ytterligare instruktioner behövs. För studenter som läser mer än ett år under klassnivån bör denna typ av framstegsövervakning göras ofta. Om eleven får interventionstjänster genom specialundervisning eller engelsk lärarstöd, fortsatt övervakning kommer att ge läraren information om huruvida interventionen fungerar eller inte.

För övervakning av framsteg på flytande väljs passager på en students individuellt fastställda målnivå. Till exempel, om undervisningsnivån för en elev i sjunde klass är på 3: e klass, kan läraren göra bedömningarna av framstegsövervakningen genom att använda passager på 4: e klassnivån.

För att ge eleverna möjlighet att öva, ska flytinstruktionen vara en text som en student kan läsa på en oberoende nivå. Oberoende läsnivå är en av tre läsnivåer som beskrivs nedan:

• Oberoende nivå är relativt lätt för eleven att läsa med 95% ordnoggrannhet.
• Instruktionsnivå är utmanande men hanterbar för läsaren med 90% ordnoggrannhet.
• Frustrationsnivå innebär att texten är för svår för eleven att läsa vilket resulterar i mindre än 90% ordnoggrannhet.

Studenter kommer att öva bättre på hastighet och uttryck genom att läsa på en självständig text. Texter på instruktions- eller frustrationsnivå kräver att eleverna avkodar.

Läsförståelse är en kombination av många färdigheter som utförs omedelbart, och flyt är en av dessa färdigheter. Även om att öva flyt kräver tid, tar det bara en minut och kanske två minuter att testa en flyttningstabell för att läsa en flytförklaring och för att registrera resultaten. Dessa få minuter med ett flytande bord kan vara ett av de bästa verktygen en lärare kan använda för att övervaka hur väl en elev förstår vad han eller hon läser.