Val motiverar studenter när belöningar och straff inte fungerar

När en elev har gått in i ett gymnasium, säg klass 7, har han eller hon tillbringat ungefär 1 160 dagar i klassrum på minst sju olika discipliner. Han eller hon har upplevt olika former av klassrumshantering, och för bättre eller sämre, känner till utbildningssystemet i belöningar och bestraffning:

Komplett läxor? Skaffa ett klistermärke.
Glöm läxor? Få en anteckning hem till en förälder.

Detta väletablerade system med belöningar (klistermärken, pizzafester i klassrummet, utmärkelser för månadens student) och straff (rektors kontor, frihetsberövande, avstängning) är på plats eftersom detta system har varit den extrinsiska metoden för att motivera studenten beteende.

Det finns dock ett annat sätt för elever att vara motiverade. En student kan lära sig att utveckla en egen motivation. Denna typ av motivation att engagera sig i ett beteende som kommer inifrån en student kan vara en kraftfull inlärningsstrategi... "Jag lär mig för att jag är det motiverad att lära sig. "Sådan motivation kan också vara lösningen för en student som under de senaste sju åren har lärt sig att testa gränserna av

Utvecklingen av studentens inre motivation för lärande kan stödjas genom studenten val.

Först kanske lärare vill titta på William Glasser1998: s bok, Choice Theory, som beskriver hans perspektiv på hur människor beter sig och vad som motiverar människor till gör sakerna de gör, och det har varit direkta förbindelser från hans arbete till hur eleverna agerar i klassrum. Enligt hans teori är en persons omedelbara behov och önskemål, inte utanför stimuli, den avgörande faktorn i människans beteende.

Två av de tre principerna för Choice Theory är anmärkningsvärt anpassade till kraven i våra nuvarande gymnasiesystem:

• allt vi gör är att bete sig;
• att nästan allt beteende väljs.

Studenter förväntas bete sig, samarbeta och på grund av högskoleprogram och karriärberedskapsprogram att samarbeta. Studenter väljer att bete sig eller inte.

Den tredje principen är Choice Theory:

• att vi drivs av våra gener för att tillfredsställa fem grundläggande behov: överlevnad, kärlek och tillhörighet, makt, frihet och kul.

Överlevnad är basen för elevens fysiska behov: vatten, skydd, mat. De övriga fyra behoven är nödvändiga för studentens psykologiska välbefinnande. Kärlek och tillhörighet, hävdar Glasser, är den viktigaste av dessa, och om en student inte har dessa behov uppfyllt, är de andra tre psykologiska behoven (kraft, frihet och rolig) ouppnåeliga.

Sedan 1990-talet, när de erkänner vikten av kärlek och tillhörighet, tar lärare in socialt emotionellt lärande (SEL) program till skolor för att hjälpa eleverna att känna tillhörighet och stöd från en skolgemenskap. Det finns mer acceptans i att använda dessa strategier för klassrumshantering som inkluderar socialt emotionellt lärande för elever som inte känner sig kopplade till sitt lärande och som inte kan gå vidare med att utöva den valfrihet, makt och roliga i klassrummet.

Det första steget i att försöka införa val i klassrummet är att inse varför val bör föredras framför belöningar / straffsystem. Det finns väldigt enkla skäl till varför dessa system alls finns på plats, föreslår noterad forskare och pedagog Alfie Kohn i en intervju om sin bok Straffas av belöningar med Utbildningsvecka reporter Roy Brandt:

"Belöningar och straff är båda sätten att manipulera beteende. De är två former av att göra saker till studenter. Och i den utsträckningen all forskning som säger att det är kontraproduktivt att säga till studenter, "Gör det här eller här är vad jag ska göra med dig, "gäller också att säga," Gör det här så får du det "" (Kohn).

Kohn har redan etablerat sig som en "anti-belöning" förespråkare i sin artikel "Disciplin är problemet - inte lösningen"i ett nummer av Learning Magazine publiceras samma år. Han konstaterar att många som belöningar och straffar är inbäddade eftersom de är enkla:

"Att arbeta med elever för att bygga ett säkert, omtänksamt samhälle tar tid, tålamod och skicklighet. Det är ingen överraskning att disciplinprogram faller tillbaka på det som är lätt: straff (konsekvenser) och belöningar " (Kohn).

Kohn fortsätter att påpeka att en lärares kortsiktiga framgång med belöningar och straff kan så småningom förhindra elever från att utveckla den typ av reflekterande tänkande som lärare bör uppmuntra. Han föreslår,

"För att hjälpa barn att engagera sig i sådan reflektion måste vi arbeta med dem snarare än att göra saker till dem. Vi måste ta dem in i processen att fatta beslut om deras lärande och deras liv tillsammans i klassrummet. Barn lär sig att göra bra val genom att ha chansen att välja, inte genom att följa anvisningarna " (Kohn).

Ett liknande meddelande har förkunnats av Eric Jensen en noterad författare och utbildningskonsult inom området hjärnbaserat lärande. I sin bok Brain Based Learning: The New Paradigm of Teaching (2008), ekar han Kohns filosofi och föreslår:

"Om eleven gör uppgiften för att få belöningen kommer det att förstås på någon nivå att uppgiften i sig är oönskad. Glöm användningen av belöningar ... "(Jensen, 242).

Istället för belöningssystemet föreslår Jensen att lärare ska erbjuda val, och valet är inte godtyckligt, utan beräknat och målmedvetet.

Erbjuder val i klassrummet

I sin bok Teaching with the Brain in Mind (2005) påpekar Jensen vikten av val, särskilt på sekundärnivå, som en som måste vara äkta:

"Det är uppenbart att valet betyder mer för äldre studenter än för yngre, men vi gillar alla det. Den kritiska funktionen är att val måste uppfattas som val att vara ett ...Många kunniga lärare tillåter eleverna att kontrollera aspekter av sitt lärande, men de arbetar också för att öka elevernas uppfattning om den kontrollen " (Jensen, 118).

Val innebär därför inte en förlust av lärarkontrollen, utan snarare en gradvis frigöring som ger eleverna möjlighet att ta mer ansvar för sina egna lära sig där, "Läraren väljer fortfarande tyst vilka beslut som är lämpliga för eleverna att kontrollera, men eleverna mår bra att deras åsikter är värderad."

Om valet är bättre belönings- och straffsystemet, hur börjar lärare skiftet? Jensen erbjuder några tips om hur du börjar erbjuda autentiskt val som börjar med ett enkelt steg:

"Peka på val när du kan: 'Jag har en idé! Vad sägs om jag ger dig valet över vad du ska göra härnäst? Vill du göra val A eller val B? '"(Jensen, 118).

Under hela boken granskar Jensen ytterligare och mer sofistikerade steg som lärare kan vidta för att föra val till klassrummet. Här är en sammanfattning av många av hans förslag:

- "Ställ upp dagliga mål som innehåller ett val av elever för att låta eleverna fokusera" (119);
- "Förbered eleverna på ett ämne med" teasers "eller personliga berättelser för att främja deras intresse, vilket kommer att bidra till att innehållet är relevant för dem" (119);
- "Ge mer val i utvärderingsprocessen och låt eleverna visa vad de vet på olika sätt" (153);
- "Integrera valet i feedback; när eleverna kan välja typ och tidpunkt för feedbacken, är de mer benägna att internalisera och agera på den feedbacken och förbättra deras efterföljande prestationer "(64).

Ett upprepat meddelande genom Jensens hjärnbaserade forskning kan sammanfattas i denna parafras: "När eleverna är aktivt involverade i något de bryr sig om är motivationen nästan automatisk" (Jensen).

Forskning som den av Glasser, Jensen och Kohn har visat att studenter är mer motiverade i sitt lärande när de har något att säga om vad som händer i vad de lär sig och hur de väljer att visa det inlärning. För att hjälpa lärare att implementera studentens val i klassrummet, Webbplats för undervisningstolerans erbjuder relaterade strategier för klassrumshantering eftersom "Motiverade elever vill lära sig och är mindre benägna att bli störande eller kopplas ur klassrummet."

Deras webbplats erbjuder en PDF-checklista för lärare om hur man kan motivera elever baserat på ett antal faktorer inklusive "intresse för ämnet, uppfattningar om dess användbarhet, allmän önskan att uppnå, självförtroende och självkänsla, tålamod och uthållighet, bland dem."

Denna lista efter ämne i tabellen nedan kompletterar forskningen ovan med praktiska förslag, särskilt i ämnet som anges som "Achievable":

TeachingTolerance.org konstaterar att en student kan motiveras "av andras godkännande; vissa av den akademiska utmaningen; och andra efter lärarens passion. "Denna checklista kan hjälpa lärare som ramverk med olika ämnen som kan vägleda hur de kan utveckla och implementera läroplan som motiverar studenter att lära.

Många forskare har påpekat ironin i ett utbildningssystem som är avsett att stödja en kärlek till lärande, men istället är utformad för att stödja ett annat budskap, som det som lärs är inte värt att lära sig utan belöningar. Belöningar och straff infördes som verktyg för motivation, men de undergräver det allestädes närvarande skolans uppdrag att göra elever "oberoende, livslånga elever."

Särskilt på sekundärnivå, där motivation är en så kritisk faktor för att skapa de "oberoende, livslånga elever, "lärare kan hjälpa till att bygga elevens förmåga att göra val genom att erbjuda val i klassrummet, oavsett disciplin. Att ge eleverna val i klassrummet kan bygga inneboende motivation, den typ av motivation där en student "kommer att lära mig för att jag är motiverad att lära."

Genom att förstå våra elevers mänskliga beteende som beskrivs i Glasser's Choice Theory, kan lärare bygg in de valmöjligheter som ger eleverna kraften och friheten att lära sig roligt.