Hur kunskapsdjup driver lärande och bedömning

Kunskapsdjup (DOK) hänvisar till nivån på förståelse som krävs för att besvara en fråga eller utföra en aktivitet. Detta koncept tillämpas oftast på det tänkande som eleverna gör vid utvärdering och andra standarddrivna utvärderingar. Kunskapsdjupet tros till stor del ha utvecklats på 1990-talet av Norman L. Webb, forskare vid Wisconsin Center for Education Research. Kunskapsmodellens djup har blivit mycket populärt i det offentliga utbildningssystemet.

Även om DOK ursprungligen utvecklats för matematik och naturvetenskapliga standarder, har DOK anpassats för användning i alla ämnen och används oftast för att skapa tillståndsbedömning. Denna modell säkerställer att komplexiteten i utvärderingar är i linje med standarder som utvärderas. När bedömningen följer DOK-ramverket ges eleverna en serie allt svårare uppgifter som gradvis visa att de uppfyller förväntningarna och låter bedömare utvärdera deras omfattande kunskapsdjup.

Dessa utvärderingsuppgifter är utformade för att fånga hela kompetensomfånget som krävs för att uppfylla en standard, från de mest grundläggande till mest komplexa och abstrakta kunskaps- och färdighetsenheterna. Det innebär att en bedömning bör inkludera uppgifter från nivå 1 till 4 - Webb identifierade fyra distinkta kunskapsdjup - och inte för mycket av någon typ av uppgift. Bedömning, precis som inlärningen som föregår den, bör vara diversifierad och varierad.

DOK är inte reserverat för bedömning av staten - klassificering i klassrummet använder det också. De flesta klassbedömningar består främst av nivå 1 och nivå 2 uppgifter eftersom nivå 3 och 4 uppgifter är svåra att utveckla och göra poäng. Lärarna måste dock se till att deras elever utsätts för olika uppgifter på olika sätt nivåer av komplexitet att lära sig och växa och för att exakt bedöma om förväntningarna är träffade.

Detta innebär att lärarna bör utforma uppgifter på högre nivå, även om de kräver mer tid och ansträngning eftersom de erbjuda fördelar som enklare aktiviteter inte gör och visar med större noggrannhet hela studentens omfattning förmågor. Lärare och studenter bäst tjänas av en balanserad bedömning som kräver alla kunskapsdjup på något sätt.

Nivå 1 är det första kunskapsdjupet. Det inkluderar återkallande av fakta, begrepp, information och rutiner - det här är memorering och grundläggande kunskapsförvärv som möjliggör uppgifter på högre nivå. Nivå 1-kunskap är en väsentlig del av inlärningen som inte kräver att eleverna går utöver att ange information. Mastering nivå 1-uppgifter bygger en stark grund att bygga på.

Fråga: Vem var Grover Cleveland och vad gjorde han?

Svar: Grover Cleveland var USA: s 22: e president, som tjänade från 1885 till 1889. Cleveland var också den 24: e presidenten från 1893 till 1897. Han är den enda presidenten som har tjänat två mandatperioder i följd.

Kunskapsdjup på nivå 2 inkluderar begränsad tillämpning av färdigheter och koncept. En vanlig bedömning av detta är användningen av information för att lösa flerstegsproblem. För att visa kunskapsnivå på nivå 2 måste eleverna kunna fatta beslut om hur de ska tillämpa fakta och information som tillhandahålls för dem samt fylla i eventuella luckor med hjälp av sammanhang ledtrådar. De måste gå utöver enkel återkallelse för att svara på frågor om och göra samband mellan information.

Jämför och kontrast komposit / stratovolkaner, cinderkottar och skärm vulkaner.

Nivå 3 DOK inkluderar strategiskt tänkande och resonemang som är abstrakt och komplex. Studenter som genomför en bedömningsuppgift på nivå 3 måste analysera och utvärdera sammansatta problem i verkligheten med förutsägbara resultat. De måste tillämpa logik, använda problemlösningsstrategier och använda färdigheter från flera ämnesområden för att generera lösningar. Det förväntas mycket multitasking av studenter på denna nivå.

Gör och analysera resultaten från en undersökning om läxor i din skola. Bestäm vilken fråga du hoppas att svara. Representera dessa data i en graf och kunna presentera en slutsats om dina resultat.

Nivå 4 inkluderar utökat tänkande för att lösa komplexa och autentiska problem med fnförutsägbara resultat. Eleverna måste kunna analysera, undersöka och reflektera strategiskt medan de arbetar för att lösa ett problem och ändra sin strategi för att tillgodose ny information. Denna typ av bedömning kräver mycket sofistikerat och kreativt tänkande eftersom det är öppet av design - det finns inget korrekt svar och en student måste veta hur man utvärderar sina framsteg och avgöra om de är på väg till en genomförbar lösning för sig själva.

Uppfinna en ny produkt eller skapa en lösning på ett problem för att underlätta en medstuderendes liv.

• Hess, Karin."En guide för att använda Webbs kunskapsdjup med vanliga kärnstatistandarder". Common Core Institute, 2013. PDF-fil.
• ”Vad är exakt kunskapens djup? (Tips: Det är INTE ett hjul!). ”I tjänst, Förening för tillsyn och läroplanutveckling, 9 maj 2017.