Hur lärare ska tänka om sommararbetspaketet

Enkelt uttryckt: Sommarsemester har en negativ inverkan på akademiska prestationer.

I boken Påverkan och effektstorlekar relaterade till studentprestanda (uppdaterad 2016) av John Hattie och Greg Yates, 39 studier användes för att rangordna effekten av sommarlovet på studenternas prestationer. Resultaten med denna information publiceras på Synligt lärande hemsida. De noterade att sommarsemestern har en av de största negativa effekterna (-.02 effekt) på studenternas lärande.

För att bekämpa denna negativa inverkan uppmuntras många lärare i mellan- och gymnasiet att skapa disciplinspecifika sommaruppdragspaket. Dessa paket är ett försök att utjämna akademisk praxis för alla studenter under sommarlovet.

Sommaruppdragspaketen som lärarna delar ut i slutet av ett skolår är utformade för att eleverna ska öva några timmar varje vecka under sommaren. Men vad som händer i verkligheten är att slutföra sommarpaketet ofta förvandlas till en kontroversiell aktivitet. Eleverna kan vänta till sista möjliga ögonblick för att göra skolarbete eller förlora paketet helt.

Beroende på betygsnivå, ämne eller lärare varierar dessutom sommararbetspaket i kvalitet, längd och intensitet. Exempel på sommaruppgifter på gymnasiet på Internet varierar från två sidor med geometri som kan slutföras online till 22 sidor med geometriproblem som måste laddas ner för att slutföra. Flera avancerade placeringskurser, till exempel AP engelsk litteratur, visar skillnaden i sommaruppgifter med några skolor som erbjuder ett val ("Läs tre romaner från denna lista") till obligatoriska fem romaner matchade med sidor och sidor av kalkylblad.

Det finns inget standardiserat sommaruppdragspaket för mellan- och gymnasieskolor.

Klagomål mot tilldelade sommararbetspaket kommer från var och en av intressenterna: föräldrar, lärare och elever. Deras klagomål är förståeliga. Föräldrar kan argumentera för frihet från sommaruppdragspaket som antyder att ”Mitt barn behöver a paus, ”eller” Varför måste vi göra det för eleverna varje sommar? ” eller "Detta är mer arbete för mig än för mitt barn!"

Lärarna är inte nöjda med att börja skolåret med en hög med sommaruppsatshandlingar till betyg. Trots sina bästa avsikter att skapa paketen vill de inte börja året med att samla in eller jaga studenter för sommaruppdragsarbete.

Harris Cooper, ordförande för avdelningen för psykologi och neurovetenskap vid Duke University, tog upp dessa problem i sin korta uppsats "Glömt på semester. "Hans svar presenterades i en redaktionell debatt i New York Times med titeln The Crush of Summer Homework där flera framstående lärare fick sina åsikter om sommaruppdrag. Cooper var en som valde att svara på hur föräldrar kan uppfylla kraven i sommaruppdragspaketet:

"Föräldrar, om uppgifterna är tydliga och rimliga, stöder lärarna. När ditt barn säger "Jag är uttråkad" (vilken förälder har inte hört det här på en regnig sommardag?) Föreslår de att de arbetar på ett uppdrag. "

Han svarade också på lärarnas oro:

"Mitt råd? Lärare, du måste vara försiktig med vad och hur mycket sommarläxor du tilldelar. Sommarläxor bör inte förväntas lösa elevernas inlärningsbrister; det är vad sommarskola är till för. "

I ett annat svar, "Vad lågpresterare behöver, "Tyrone Howard, docent vid UCLA Graduate School of Education and Information Studies, föreslog att sommaruppdragspaketen inte fungerar. Han erbjöd ett alternativ till sommaruppdragspaketet:

"Ett bättre tillvägagångssätt än läxor är att ha mer intensiva, små lärande sommarskoleprogram av sommartid som pågår i fyra till sex veckor."

Många lärare som bidrog till NY Times-debatten The Crush of Summer Homework betraktade sommaruppdrag som ett mått på ansvarighet eller studentansvar snarare än en akademisk praxis. De hävdade att många av de elever som inte fullföljer läxuppgifter som akademisk praxis under skolåret troligtvis inte kommer att fullföra sommaruppgifter. Missande eller ofullständigt arbete återspeglas i studentbetyg, och saknade eller ofullständiga sommaruppgifter kan skada studentens betygsgenomsnitt (GPA).

Till exempel inkluderar några av de sommararbetsuppgifter som publicerats för gymnasieelever på Internet varningar, till exempel:

Vissa matematiska praktikpaket kan ta mer än en dag att slutföra. Vänta inte till sista minuten!
Läraren kommer personligen att rådfråga eleven och / eller föräldern om eleven lämnar inte in sommaren arbetspaketet på första klassdagen.
Detta arbete kommer att vara 3% av ditt första kvartalskurs. 10 poäng dras av för varje dag det är sent.

Att se effekterna på en studenters GPA för ofullständigt eller saknat sommararbete, hävdar många lärare: "Om lärare inte kan få elever att lämna in läxor under skolåret, särskilt när de ser dem varje dag, vad är chansen att dessa sommararbetsuppgifter blir avslutad?"

Butstudenter är den mest vokala gruppen som argumenterar mot sommaruppdragspaketet.

Frågan "Bör eleverna få läxor på sommaren?"var med på Debate.org.

18% Studenter säger "Ja" till sommaruppgifter
82% Studenter säger "Nej" till sommaruppdrag

Kommentarer från debatten som argumenterade mot sommaruppdrag inkluderade:

"Sommarläxor tar ungefär 3 dagar och det känns som hela sommaren" (elev i 7: e klass).
"Det mesta sommarläxor är bara en recension så att du inte lär dig någonting. Jag går in i åttonde klass och lär mig ingenting, allt är en recension för mig. "
"Om en student verkligen vill lära sig kommer de att göra extra arbete utan att det tilldelas."
"Läxorna bör bara vara förslag, för att hindra elever från att stressa över arbetet som förmodligen inte ens kommer att kontrolleras."

Däremot var det några studenter som såg värde i sommaruppdrag, men de flesta av dessa kommentarer återspeglade attityderna hos studenter som redan förväntat sig merarbete från sin avancerade nivå klasser.

"Jag, till exempel, kommer att anmäla mig till en kurs i avancerad litteratur nästa år och har fått två böcker att läsa i sommar, en uppsats att skriva... detta pressar mig att ta reda på mer information om ämnet som kommer att finnas på kursen. "

Medan studenter som tar avancerad nivå (Avancerad placering, heder, International Baccalaureate, eller högskolepoängkurser) som den ovan förväntar sig att delta i en akademisk praxis, det finns andra studenter som inte ser vikten av att hålla sina akademiska färdigheter skarpa. Medan ett sommarpaket är utformat för att hjälpa alla studenter, oavsett förmåga, student som kanske inte slutför arbetet kan vara den student som mest behöver övningen.

I en intervju publicerad den Stora skolor, Denise Pope, universitetslektor vid Stanford University School of Education och medstifter av Utmana framgång, ett forsknings- och studentinterventionsprojekt, håller med om att månaderna för sommarsemester är för lång tid för studenter att "inte göra någonting", men hon uttryckte sin oro över att "Jag är inte säker på att den här idén att ge arbetsböcker och sidor och sidor med utdelningar fungerar." Hennes skäl till varför sommaruppdrag inte kanske arbete? Inga studentinköp:

"För att allt lärande ska behållas måste det vara engagemang från elevernas sida."

Hon förklarade att studenter måste vara deti sig själv motiverade att slutföra den systematiska praxis som är utformad för sommaruppdragen. Utan studentmotivation måste en vuxen övervaka arbetet, vilket enligt påven "lägger en börda mer på föräldrarna."

En av de bästa forskningsbaserade rekommendationerna för sommaruppdrag är att tilldela läsning. I stället för att spendera tid på att skapa och sedan betygsätta ett sommaruppdragspaket som kanske eller inte kan göras alls, bör lärare uppmuntras att tilldela läsning. Denna läsning kan vara disciplinspecifik, men överlägset är det bästa sättet att få studenter att behålla akademiska färdigheter under sommaren - på varje klassnivå - att uppmuntra deras motivation att läsa.

Erbjudande studenter val i läsning kan förbättra deras motivation och deltagande. I en metaanalys med titeln Läsning tar dig platser: En studie av ett webbaserat sommarläsningsprogram, Ya-Ling Lu och Carol Gordon registrerade sätt som studentval i läsning ökade engagemang vilket ledde till förbättrad akademisk prestation. I studien ersattes de traditionellt krävda läslistorna med klassiker med rekommendationer baserade på flera av följande forskningsbaserade riktlinjer:

1. Människor som säger att de läser mer läser bättre (Krashen 2004), därför är det primära syftet med [sommaren] -programmet att uppmuntra eleverna att läsa mer.
2. För att uppmuntra eleverna att läsa mer är det primära syftet med sommarläsning läsning för skojs skull än för akademiska ändamål.
3. Studentval är ett viktigt element i läsengagemang (Schraw et al. 1998) inklusive valet att sträva efter personliga läsintressen.
4. Material och materialåtkomst kan vara webbaserad (Obs: 92% av tonåren rapporterar att de kommer online dagligen - inklusive 24% som säger att de går online nästan ständigt, Pew Research Center)

Resultaten visade en ökning av studenternas motivation och engagemang, vilket ledde till förbättrad akademisk prestation.

Trots den forskning som bevisar motivation och systemisk praxis måste finnas på plats för sommaruppdragspaket hjälpa eleven, många lärare, särskilt på mellan- och gymnasieskolan, fortfarande att tilldela sommararbete paket. Deras tid och ansträngning kan emellertid läggas bättre på att tilldela läsning inom sitt innehållsområde, och där det är möjligt, erbjuda elever val vid läsning.

Medan sommarsemester tillåter elever att ha tid att leka och koppla av, varför inte uppmuntra eleverna att göra det öva under sommaren den typen av akademisk praxis som stärker en livslång kritisk färdighet, skickligheten hos läsning?

Allington, Richard. Sommarläsning: Stängning av det rika / dåliga läsprestationsgapet. NY: Teachers College Press, 2012.

Fairchild, Ron. "Sommar: en säsong när lärande är viktigt." Afterschool Alliance. Centrum för sommarlärande. 2008. Webb. <http://www.afterschoolalliance.org/issue_briefs/issue_summer_33.pdf>

Kim, Jimmy. "Sommarläsning och etniska prestationsgap." Journal of Education for Students Placed in Risk (JESPAR). 2004. Webb. <http://www.ala.org/research/librariesmatter/node/161>

Krashen, Stephen. "Fri läsning." Pasco School District. Skolbibliotekets tidskrift. 2006. Webb. <http://www.psd1.org/cms/lib4/WA01001055/centricity/domain/34/admin/free läsning (2) .pdf>

National Summer Learning Association. n.d. http://www.summerlearning.org/about-nsla/

"Rapport från den nationella läspanelen: Fynd och bedömningar av den nationella läspanelen efter ämnesområden." National Institute of Health. 2006. Webb. <https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx>