Literacy Strategies att använda i lektioner för att kämpa läsare

I många distrikt identifieras elever med lässvårigheter i primärbetygen så att sanering och stöd kan ges så tidigt som möjligt. Men det finns kämpande studenter som kan behöver stöd vid läsning genom sina akademiska karriärer. Det kan finnas kämpande läsare som har kommit in i ett distrikt i de senare klassarna när texterna är mer komplexa och supporttjänsterna mindre tillgängliga.

Utökad sanering för dessa grupper av kämparläsare kan vara mindre effektiv om strategierna som väljs begränsar studentens kreativitet eller val. Åtgärd med strukturerade lektioner som upprepar samma material kommer att resultera i mindre innehåll som täcks av studenterna.

Så vilka strategier kan klassrumsläraren använda för att lära ut dessa kämpande elever som inte kan läsa för att få tillgång till innehållet?

När en text är kritiskt viktig måste lärare vara målmedvetna när det gäller att välja läskunnighetstrategier för en innehållslektion som förbereder kämpande läsare för framgång. De måste väga vad de vet om eleverna med de viktigaste idéerna i texten eller innehållet. Till exempel kan en lärare bestämma att elever måste göra slutsatser från en fiktionstext för att förstå en karaktär eller att elever måste förstå hur en karta illustrerar hur floder är viktiga för bosättningen. Läraren måste överväga vad alla elever i klassen kan använda för att lyckas och sedan balansera det beslutet med behoven hos den kämpande läsaren. Det första steget kan vara att använda en öppningsaktivitet där alla studenter kan engagera sig framgångsrikt.

En förväntningsguide är en lektionsöppningsstrategi avsedd att aktivera elevernas förkunskaper. Kämpar studenter kan emellertid sakna förkunskaper, särskilt inom ordförrådets område. Förväntningsguiden som en start för kämpande läsare är också tänkt att bygga intresse och spänning kring ett ämne och ge alla elever en möjlighet till framgång.

En annan förkunskapsstrategi kan vara en text som alla studenter, oavsett förmåga, kan komma åt. Texten måste vara relaterad till ämnet eller målet och kan vara en bild, en ljudinspelning eller ett videoklipp. Till exempel, om slutsatser är syftet med en lektion, kan elever fylla i tankebubblor på foton av människor som svar på "Vad tänker den här personen?" Att ge alla elever tillgång till en gemensam text som har valts för lika användning av alla elever för lektionsmål är inte en saneringsaktivitet eller en modifiering.

Vid utformningen av en lektion måste en lärare välja det ordförråd som är nödvändigt för att alla elever ska kunna möta mål för lektorns mål snarare än att försöka fylla i alla luckor i förkunskaper eller förmåga. Om till exempel syftet med en lektion är att alla elever ska förstå att en flod är viktigt för att utveckla en lösning, då måste alla studenter bli bekanta med innehållsspecifika termer Till exempel port, mun, och Bank. Eftersom vart och ett av dessa ord har flera betydelser, kan en lärare utveckla förläsningsaktiviteter till bekanta dig med alla studenter innan du läser. Aktiviteter kan utvecklas för ordförråd som dessa tre olika definitioner för Bank:

• Landet längs med eller sluttande ner till en flod eller sjö
• En institution för att ta emot, låna ut
• För att tippa eller luta ett flygplan

En annan läskunnighetstrategi kommer från forskningen som antyder att äldre kämpar läsare kan vara mer framgångsrik om högfrekventa ord kombineras i fraser snarare än isolerade ord. De kämpande läsarna kan öva på ord från Frys högfrekventa ord om de är avsiktligt placerade för mening som placeras i fraser, t.ex. hundra fartyg drog (från Frys fjärde 100-ordslista). Sådana fraser kan läsas högt för noggrannhet och flytande som en del av en ordförrådsaktivitet som är baserad på en disciplinens innehåll.

Dessutom kommer en läskunnighetstrategi för kämpar läsare från Suzy Pepper Rollins bok Lärande på Fast Lane.Hon introducerar idén med TIP-diagram, som används för att introducera en lektions ordförråd. Studenter kan ha tillgång till dessa diagram som är inställda i tre kolumner: Villkor (T) Information (I) och Bilder (P). Studenter kan använda dessa TIP-diagram för att öka sin förmåga att delta i ett ansvarsfullt samtal för att uttrycka sin förståelse eller sammanfatta läsningen. Sådant samtal kan hjälpa till att utveckla talande och lyssnande färdigheter för kämpar läsare.

En text kan vara läsa högt till elever på valfri nivå. Ljudet från en mänsklig röst som läser en text kan vara ett av de bästa sätten att hjälpa kämpande läsare att utveckla ett öra för språk. Att läsa högt är modellering, och elever kan få mening från någons frasering och intonation när läser en text. Att modellera bra läsning hjälper alla elever medan det ger tillgång till den text som används.

Att läsa högt för eleverna bör också innehålla tänkande högt eller interaktiva element. Lärare bör medvetet fokusera på betydelsen "inom texten", "om texten" och "bortom texten" när de läser. Den här typen av interaktiv läsning högt innebär att stoppa för att ställa frågor för att kontrollera förståelse och låta eleverna diskutera mening med partner. Efter att ha lyssnat på en läst högt, kan kämpar läsare bidra med samma som sina kamrater i en högläsning eller användning subvocalizing att bygga förtroende.

När det är möjligt ska alla elever ha möjlighet att dra sin förståelse. Lärare kan be alla elever att sammanfatta lektionens ”stora idé” eller ett stort koncept som kan sammanfattas. Kämpar elever kan dela och förklara sin bild med en partner, i en liten grupp eller i en galleritur. De kan rita på olika sätt:

• Lägga till i en bild
• För att skapa en originalbild
• Att rita och märka en bild
• Att rita och kommentera en bild

Strategier som används för att stödja kämpande läsare bör knytas till lektorns mål. Om lektionen syftar till att göra slutsatser från en fiktionstext, kommer en upprepad läsning av texten eller val av text kan hjälpa kämpar läsare att bestämma de bästa bevisen för att stödja deras förståelse. Om lektionsmålet förklarar flodernas påverkan på att utveckla en bosättning, kommer ordförrådstrategier att ge kämpar läsarna de villkor som krävs för att förklara deras förståelse.

Istället för att försöka tillgodose alla behoven hos en kämpar läsare genom ändring av sanering, kan lärare vara målmedvetna i lektionen utforma och selektiva i sitt val av strategi, använda dem individuellt eller i en sekvens: startaktivitet, ordförråd, läsning, illustrera. Lärarna kan planera varje innehållslektion för att ge tillgång till en gemensam text för alla elever. När kämpar läsarna ges chansen att delta, kommer deras engagemang och deras motivation att öka, kanske till och med mer än när traditionell sanering används.