Förbereda studenter för testsäsongen

Våren är traditionellt början av säsongen, och för medel- och gymnasieelever är våren ofta början av testsäsongen. Det finns distriktsprov, statliga tester och nationella tester för elever i klass 7-12 som börjar i mars och fortsätter till slutet av skolåret. Många av dessa tester krävs av lagstiftning.

I en typisk offentlig skola tar en student minst en standardiserat test årligen. De gymnasieelever som registrerar sig på högskolekreditkurser kan ta ännu fler test. Var och en av dessa standardiserade tester är utformade för att ta minst 3,5 timmar att slutföra. Genom att lägga till den här gången under de sex åren mellan klass 7-12 deltar den genomsnittliga studenten i standardiserade tester i 21 timmar eller motsvarande tre hela skoldagar.

Lärare kan först ge informationen som hjälper eleverna att bättre förstå syftet med ett specifikt test. Kommer testet att mäta deras individuella tillväxt eller kommer testet att mäta deras resultat mot andra?

De standardiserade tester som används i klass 7-12 är antingen utformade som normreferenser eller som kriterireferenser. Varje test är utformad för ett annat mått.

EN norm-refererat test är utformad för att jämföra och rangordna studenter (liknande i ålder eller klass) i förhållande till varandra:

"Norm-refererade test rapporterar om testtagare presterade bättre eller sämre än en hypotetisk genomsnittlig student"

Normreferenser är vanligtvis enkla att administrera och lätta att göra poäng eftersom de vanligtvis är utformade som flervalsprov.

De kriteriet-referencedtests är utformade för att mäta studenternas prestanda mot en förväntning:

"Kriteriehänvisade tester och bedömningar är utformade för att mäta studenternas prestanda mot en fast uppsättning förutbestämda kriterier eller inlärningsstandarder"

Lärandestandarder är beskrivningar på klassnivå av vad elever förväntas veta och kunna göra. De kriteriehänvisade testen som används för att mäta inlärningens framsteg kan också mäta luckor i studentens lärande.

Lärare kan hjälpa till att förbereda eleverna för båda sortens standardiserade tester, både normrefererade tester och kriteriereferenser. Lärare kan förklara för eleverna syftet med både kriteriet som refereras och det normreferensade testet så att eleverna får en bättre förståelse när de läser resultaten. Det viktigaste av allt är att de kan utsätta studenterna för examens tempo, examensform och examensspråk.

Det finns praktikpassager i texter och online från olika test som gör det möjligt för elever att bli mer bekant med testformatet. För att förbereda eleverna för examens tempo kan lärare erbjuda lite övningstest under förhållanden som efterliknar själva testet. Det finns utgivna tester eller material som härmar testet som studenter bör uppmuntras att ta självständigt.

En tidsövad text är särskilt användbar är att ge eleverna upplevelsen så att de vet hur snabbt de måste flytta för att svara på alla frågor. Flera övningar för tidsbestämd uppsatsskrivning bör erbjudas om det finns ett uppsatsavsnitt, t.ex. AP-tentor. Lärarna måste coacha elever för att bestämma en takt som fungerar för dem och erkänna med tanke på hur mycket ”genomsnittlig” tid de kommer att behöva för att läsa och besvara en öppen fråga. Studenter kan öva på att undersöka hela testet i början och sedan titta på antalet frågor, poängvärde och svårigheter i varje avsnitt. Denna praxis hjälper dem att budgetera sin tid.

Exponering för examensformat kommer också att hjälpa eleven att skilja hur lång tid som kan behövas för att läsa flervalsfrågor. Till exempel kräver en standardiserad testsektion eleverna besvarar 75 frågor på 45 minuter. Det betyder att eleverna har i genomsnitt 36 sekunder per fråga. Övning kan hjälpa eleverna att anpassa sig till denna hastighet.

Dessutom kan förstå formatet hjälpa eleverna att förhandla om utformningen av ett test, särskilt om det standardiserade testet har flyttat till en online-plattform. Online-testning innebär att en student måste ha kunskaper om tangentbord och också veta vilken tangentbordsfunktion som är tillgänglig för användning. Till exempel kanske de datortilpassade testen, som SBAC, inte tillåter studenter att återvända till ett avsnitt med en obesvarad fråga.

Lärare kan också hjälpa eleverna att öva med hur tester administreras. Medan vissa av dessa förblir penna- och papperstest, har andra tester flyttat till online-testplattformar.

En del av testförberedelserna kan lärare erbjuda eleverna följande flervalsfrågestrategier:

• Om någon del av svaret inte är sant, är svaret felaktigt.
• När det finns identiska svar är inget av det korrekta.
• Betrakta "ingen förändring" eller "inget av ovanstående" som ett giltigt svarval.
• Eleverna bör eliminera och avbryta de distraherande svar som är absurda eller uppenbarligen oriktiga.
• Känn igenom övergångsord som beskriver förhållanden mellan idéer när du väljer ett svar.
• "Stammen" eller början på frågan bör överensstämma grammatiskt (samma spända) med rätt svar, så eleverna bör tyst läsa frågan högt för att testa varje möjligt svar.
• Rätt svar kan erbjuda relativa kval som "ibland" eller "ofta", medan felaktiga svar i allmänhet är skrivna på absolut språk och inte tillåter undantag.

Innan några tester bör eleverna veta om testet ger en straff för felaktiga svar; om det inte finns någon påföljd bör eleverna rådas att gissa om de inte vet svaret.

Om det finns en skillnad i poängvärdet på en fråga, bör eleverna planera på hur de kommer att spendera tid på de mer viktade delarna av testet. De bör också veta hur man delar upp sin tid mellan flervals- och uppsatssvar om det inte redan är separerat med avsnitt i testet.

En annan del av testförberedelserna är att lära eleverna att förbereda sig för uppsatser eller öppna svar. Studenter ska skriva direkt på pappersprov, notera eller använda markeringsfunktionen i datortest för att identifiera avsnitt som kan användas för bevis i uppsatssvar:

• Följ anvisningarna genom att titta noggrant på nyckelord: Svar A eller B vs. EN och B.
• Använd fakta på olika sätt: att jämföra / kontrastera, i följd eller för att ge en beskrivning.
• Organisera fakta baserat på rubriker i informationstekster.
• Använd övergångar med tillräckligt sammanhang i en mening eller ett stycke för att göra förhållandena mellan fakta tydliga.
• Föreslå att eleverna ska svara på de enklaste frågorna först.
• Föreslå elever att skriva på endast en sida av sidan.
• Uppmuntra eleverna att lämna ett stort utrymme i början av ett svar, eller att lämna en sida däremellan, i händelsen en student slutar med en annan avhandling eller position eller vill lägga till eller ändra detaljer senare om tiden tillåter.

När tiden är begränsad bör eleverna utarbeta en översikt genom att lista viktiga punkter och ordningen de planerar att svara på dem. Även om detta inte räknas som en fullständig uppsats, kan vissa krediter för bevis och organisation krediteras.

Tester är ofta bättre kända av deras akronymer än varför de används eller vad de testar. För att få balanserade data från sina bedömningar kan vissa stater låta eleverna ta norm-refererade tester samt kriterier-refererade tester i olika klassnivåer.

De mest kända normreferenser är de som är utformade för att rangordna studenter på en "klockkurva"

• De NAEP (National Assessment of Education Progress) rapporterar statistisk information om studenternas prestanda och faktorer relaterade till utbildningsprestanda för nationen och för specifika demografiska grupper i befolkningen (t.ex. ras / etnicitet, kön);
• De SAT (Scholastic Aptitude Test och / eller Scholastic Assessment Test); Poäng på SAT sträcker sig från 400 till 1600 och kombinerar testresultat från två 800-punktsavsnitt: matematik och kritisk läsning och skrivning. Följande stater har valt att använda SAT som en "exit" -examen på gymnasiet: Colorado, Connecticut, Delaware, District of Columbia *, Idaho * (eller ACT), Illinois, Maine *, Michigan, New Hampshire, New York, Rhode Ö*. (*valfri)
• PSAT / NMSQT en föregångare till SAT. Testet består av fyra avsnitt: två matematiska avsnitt, kritisk läsning och skrivfärdigheter som används för att bestämma behörighet och kvalifikation för National Merit Scholarship Program. Studenter i klass 8-10 är målgruppen för PSAT.
• De SPELA TEATER (American College Test) är fyra innehållsområdestester som görs individuellt på en skala 1–36, med den sammansatta poängen som heltalets genomsnitt. ACT har delar av ett kriterium som hänvisas till genom att det också jämför hur en student presterar jämfört med ACT College Readiness Standards som regelbundet granskas. Följande stater har valt att använda ACT som en "exit" -examen på gymnasiet: Colorado, Kentucky, Louisiana, Mississippi, Tennessee, Utah.
• ACT Aspire testar kartlägga elevernas framsteg från grundskolor genom gymnasiet i en vertikal skala som är förankrad i poängsystemet i ACT.

Utmaningar för traditionen med normreferenserade tester kom med utvidgningen av kriterireferenser 2009, då tester utformades för att mäta effekten av Gemensamma kärnstatstandarder (CCSS). Dessa kriterier refererade tester avgör hur högskolan och karriär redo en student är i engelska Language Arts och i matematik.

De ursprungligen omfamnades av 48 stater, men de två testkonsortierna har de återstående staterna åtagit sig att använda sina plattformar:

• Partnerskapet för bedömning av beredskap för högskolor och karriärer (PARCC)) i följande stater Colorado, District of Columbia, Illinois, Louisiana, Maryland, Massachusetts, New Jersey, New Mexico, Rhode Island
• Det smartare balanserade bedömningskonsortiet (SBAC) De stater som använder denna SBAC-datoranpassningstest inkluderar: kalifornien, Connecticut, Delaware, Hawaii, Idaho, Iowa, Michigan, Montana, Nevada, New Hampshire, norra Carolina, norra Dakota, Oregon, South Dakota, Amerikanska Jungfruöarna, Vermont, Washington, västra Virginia

Högskolestyrelsen Avancerad placering (AP) -examens hänvisas också till kriterium. Dessa tentor skapas av College Board som examina på högskolanivå inom specifika innehållsområden. En hög poäng ("5") på tentamen kan ge högskolepoäng.

Vid slutet av vårens testsäsong analyseras resultaten av alla dessa test med olika intressenter för att bestämma studentens framsteg, möjlig läroplanrevision och i vissa stater lärare utvärdering. Analysen av dessa tester kan leda utvecklingen av en skolas utbildningsplan för följande skolår.

Våren kan vara säsongen för att testa i landets mellan- och gymnasieskolor, men förberedelserna för en analys av dessa tester är ett skolårslångt företag.