Upptäck 5 väsentliga kvaliteter hos en bra lärare

Utbildningsstudier tyder på att de grundläggande egenskaperna hos goda lärare inkluderar förmågan att vara självmedveten om ens fördomar; att förstå, förstå och acceptera skillnader i andra; att analysera och diagnostisera studentens förståelse och anpassa sig efter behov; att förhandla och ta risker i sin undervisning; och att ha en stark konceptuell förståelse av sitt ämne.

Mest lärare betalas enligt deras erfarenhet och utbildning, men som läraren Thomas Luschei har visat, där är litet bevis på att mer än 3-5 års erfarenhet ökar lärarnas förmåga att öka studenttestresultaten eller betyg. Andra mätbara attribut som hur bra lärarna gjorde på sina kvalificerade tentamen eller vad den utbildningsnivå som en lärare har uppnått påverkar inte heller elevernas prestationer i klassrum.

Så även om det är lite samförstånd i utbildningsyrket om vilka mätbara funktioner som gör ett bra lärare, flera studier har identifierat inneboende drag och praxis som hjälper lärare att nå sina studenter.

Den amerikanska lärarutbildaren Stephanie Kay Sachs anser att en effektiv lärare måste ha en grundläggande sociokulturell medvetenhet om och acceptans av sin egen och andras kulturella identitet. Lärarna måste kunna underlätta utvecklingen av en positiv självetnisk identitet och vara medvetna om sina egna personliga fördomar och fördomar. De bör använda självförfrågan för att undersöka förhållandet mellan deras grundläggande värderingar, attityder och övertygelser, särskilt när det gäller deras undervisning. Denna inre partiskhet påverkar alla interaktioner med elever men förbjuder inte lärare att lära av sina elever eller vice versa.

Läraren Catherine Carter tillägger att ett effektivt sätt för lärare att förstå sina processer och motivation är att definiera en lämplig metafor för den roll de utför. Till exempel, säger hon, tycker vissa lärare sig själva som trädgårdsmästare, krukmakare som formar lera, mekanik som arbetar med motorer, företagsledare eller verkstadskonstnärer som övervakar andra konstnärer i deras tillväxt.

Lärare som förstår sina egna fördomar säger Sachs, är i bättre ställning att se sina elevers erfarenheter som värdefulla och meningsfullt och integrera verkligheten i elevernas liv, erfarenheter och kulturer i klassrummet och ämnet materia.

De effektiv lärare bygger uppfattningar om sitt eget personliga inflytande och makt över faktorer som bidrar till elevernas lärande. Dessutom måste hon bygga konceptuella interpersonliga färdigheter för att svara på komplexiteten i skola miljö. Upplevelserna från både lärare och elever med individer med olika social, etnisk, kulturell och geografisk bakgrund kan fungera som en lins genom vilken framtida interaktioner kan ses.

Lärare Richard S. Prawat föreslår att lärarna måste kunna följa elevernas inlärningsprocesser, analysera hur eleverna lär sig och diagnostisera problem som förhindrar förståelse. Bedömningar måste göras inte på test i sig, utan snarare när lärarna engagerar eleverna i aktivt lärande, vilket tillåter debatt, diskussion, forskning, skrivning, utvärdering och experiment.

Samla resultat från en rapport från utskottet för lärarutbildning för National Academy of Education, Linda Darling-Hammond och Joan Baratz-Snowden föreslår att lärare måste göra sina förväntningar på högkvalitativt arbete kända och ge ständig feedback när de reviderar sitt arbete mot dessa standarder. I slutändan är målet att skapa ett väl fungerande, respektfull klassrum som gör det möjligt för elever att arbeta produktivt.

Sachs föreslår att en effektiv lärare inte bör vara rädd att bygga på förmågan att uppfatta var eleverna inte förstår helt och hållet att söka uppgifter för sig själv och eleverna som är optimala för deras färdigheter och förmågor, och erkänner att dessa ansträngningar kanske inte är framgångsrik. Dessa lärare är pionjärerna och trailblazers, säger hon, individer som är utmaningsorienterade.

Förhandling innebär att studenter flyttas i en viss riktning, mot en verklighetsbild som delas av dem i disciplingemenskapen. Samtidigt måste lärarna känna igen när vissa hinder för sådant lärande är missuppfattningar eller felaktig resonemang som måste belysas, eller när ett barn helt enkelt använder sina egna informella sätt att veta vilka som borde vara uppmuntrad. Detta, säger Prawat, är den väsentliga paradoxen i undervisningen: att utmana barnet med nya tankesätt, men förhandla fram ett sätt för den eleven att inte avfärda alternativa idéer. Att övervinna dessa hinder måste vara ett samarbetsföretag mellan student och lärare, där osäkerhet och konflikter är viktiga, tillväxtproducerande varor.

Särskilt inom matematik och vetenskaper betonar utbildaren Prawat att lärarna måste ha rika nätverk av kunskap i ämnet, organiserat kring nyckelidéer som kan ge en konceptuell grund för förståelse.

Lärare får detta genom att föra fokus och sammanhållning i ämnet och låta sig vara mer konceptuella i sin inställning till lärande. På detta sätt förvandlar de det till något meningsfullt för studenter.

källor

• Carter, Catherine. "Prest, prostituerad, rörmokare? Konstruktion av lärare som heliga."Engelska utbildning 42.1 (2009): 61–90. Skriva ut.
• Darling-Hammond, Linda och Joan Baratz-Snowden. "En bra lärare i varje klassrum: förbereda de högt kvalificerade lärarna som våra barn förtjänar." Utbildningshorisonter 85.2 (2007): 111–32. Skriva ut.
• Goldhaber, Dan. "Mystery of Good Teaching." Utbildning Nästa Våren 2002 (2002): 1–5. Skriva ut.
• Luschei, Thomas F. "På jakt efter bra lärare: Mönster av lärarkvalitet i två mexikanska stater." Jämförelseutbildning granskning 56.1 (2012): 69–97. Skriva ut.
• Prawat, Richard S. "Undervisning för förståelse: tre viktiga attribut." Lärarutbildning 5.4 (1989): 315–28. Skriva ut.
• Robinson, Richard et al. "Den effektiva läraren igen." Läsläraren 45.6 (1992): 448–48. Skriva ut.
• Sachs, Stephanie Kay. "Utvärdering av lärarattribut som förutsägare för framgång i urbana skolor." Journal of Teacher Education 55.2 (2004): 177–87. Skriva ut.