10 strategier för att öka studenternas läsförståelse

"De förstår inte vad de läser!" beklagar läraren.

"Den här boken är för svår", klagar en student, "jag är förvirrad!"

Uttalanden som dessa hörs vanligtvis i klass 7-12, och de belyser ett problem med läsförståelsen som kommer att ansluta till studentens akademiska framgång. Sådan läsförståelse problem är inte begränsade till läsare på låg nivå. Det finns flera skäl till att även den bästa läsaren i klassen kan ha problem med att förstå den läsning som en lärare tilldelar.

En viktig orsak till bristen på förståelse eller förvirring är kursens lärobok. Många av läroböcker för innehållsområden i mellan- och gymnasier är utformade för att klämma in så mycket information som möjligt i läroboken och var och en av dess kapitel. Denna informationstäthet kan motivera kostnaden för läroböcker, men denna täthet kan vara på bekostnad av studentens läsförståelse.

En annan orsak till bristande förståelse är det höga innehållsspecifika ordförrådet (vetenskap, sociala studier osv.) i läroböcker, vilket resulterar i en ökning av en läroboks komplexitet. En läroboks organisation med underrubriker, fetstilta termer, definitioner, diagram, diagram i kombination med meningsstruktur ökar också komplexiteten. De flesta läroböcker är betygsatta med en

Detsamma kan sägas för det stora utbudet av läsning för elever i engelska klasser, vilket bidrar till låg läsförståelse. Studenter får läsning från den litterära kanon inklusive verk av Shakespeare, Hawthorne och Steinbeck. Studenter läser litteratur som skiljer sig åt i format (drama, epos, uppsats osv.). Studenter läser litteratur som skiljer sig i skrivstil, från 17th Century drama till Modern American novella.

Denna skillnad mellan studenternas läsnivåer och textkomplexitet antyder ökad uppmärksamhet bör ägnas åt undervisning och modellering av läsförståelsestrategier inom alla innehållsområden. Vissa elever kanske inte har bakgrundskunskap eller mognad för att förstå material skrivet för en äldre publik. Dessutom är det inte ovanligt att en elev med hög Lexile-läsbarhetsmått stöter på problem med läsförståelse på grund av hans eller hennes brist på bakgrund eller förkunskaper, även med en låg Lexile text.

Många elever kämpar för att försöka fastställa de viktigaste idéerna utifrån detaljerna; andra elever har svårt att förstå vad syftet med ett stycke eller kapitel i boken kan vara. Att hjälpa eleverna att öka sin läsförståelse kan vara en nyckel till pedagogisk framgång eller misslyckande. Bra strategier för läsförståelse är därför inte bara för läsare på låg nivå utan för alla läsare. Det finns alltid utrymme för att förbättra förståelsen, oavsett hur skicklig en läsare en student kan vara.

Vikten av läsförståelse kan inte underskattas. Läsförståelse är ett av fem element som identifieras som centrala för läsinstruktionen enligt Nationell läspanel i slutet av 1990-talet. Läsförståelse, konstaterade rapporten, är resultatet av många olika mentala aktiviteter av a läsaren, görs automatiskt och samtidigt, för att förstå innebörden som kommuniceras av a text. Dessa mentala aktiviteter inkluderar, men är inte begränsade till:

• Förutsäga betydelsen av en text;
• Bestämma syftet med en text;
• Aktivering av förkunskaper för att ...
• Anslut tidigare erfarenheter till texten;
• Identifiera betydelser för ord och mening för att avkoda texten;
• Sammanfatta texten för att skapa nya betydelser;
• Visualisera tecken, inställningar, situationer i texten;
• Fråga texten;
• Bestäm vad som inte förstås i texten;
• Använd strategier för att förbättra förståelsen för texten;
• Reflektera över betydelsen av en text;
• Tillämpa förståelse för texten vid behov.

Läsförståelse anses nu vara en process som är interaktiv, strategisk och anpassningsbar för varje läsare. Läsförståelse lärs inte omedelbart, det är en process som lärs över tid. Med andra ord, läsförståelse tar övning.

Här är tio (10) effektiva tips och strategier som lärare kan dela med eleverna för att förbättra deras förståelse för en text. Detta är strategier för alla studenter. Om eleverna har det dyslexi eller andra krav på speciellt lärande kan de behöva ytterligare strategier.

En bra strategi för att lära alla läsare är att istället för att bara rusa genom ett avsnitt eller kapitel, är att pausa och skapa frågor. Det kan antingen vara frågor om vad som just har hänt eller vad de tror kan hända i framtiden. Att göra detta kan hjälpa dem att fokusera på huvudidéerna och öka elevens engagemang i materialet.

Efter att ha läst kan eleverna gå tillbaka och skriva frågor som kan ingå i en frågesport eller test på materialet. Detta kommer att kräva att de tittar på informationen på ett annat sätt. Genom att ställa frågor på detta sätt kan eleverna hjälpa läraren att korrigera missuppfattningar. Denna metod ger också omedelbar feedback.

Medan vissa kanske tänker på en lärare som läser högt i en sekundär klassrum som en grundläggande praxis, finns det bevis för att läsning högt också gynnar elever i mellan- och gymnasiet. Viktigast av allt är att genom att läsa högt kan lärare modellera bra läsbeteende.

Att läsa högt för eleverna bör också innehålla stopp för att kontrollera förståelse. Lärare kan visa sitt eget tänkande högt eller interaktiva element och fokusera medvetet på meningen "i texten", "om texten, ”och” bortom texten ”(Fountas & Pinnell, 2006) Dessa interaktiva element kan driva eleverna för djupare tankar kring ett stort aning. Diskussioner efter att ha läst högt kan stödja samtal i klassen som hjälper elever att skapa kritiska kontakter.

Att låta eleverna stanna regelbundet för att vända sig och prata för att diskutera vad som just har lästs kan avslöja problem med förståelse. Att lyssna på elever kan informera instruktioner och hjälpa en lärare att stärka det som undervisas.

Detta är en användbar strategi som kan användas efter en högläsning (ovan) när alla elever har en gemensam upplevelse av att lyssna på en text.

Denna typ av kooperativ inlärning, där eleverna lär sig lässtrategier ömsesidigt, är ett av de mest kraftfulla instruktionsverktygen.

En utmärkt strategi som snart blir andra natur är att få kämpar elever att läsa igenom alla rubriker och underrubriker i alla kapitel som de har tilldelats. De kan också titta på bilderna och alla grafer eller diagram. Denna information kan hjälpa dem att få en översikt över vad de kommer att lära sig när de läser kapitlet.

Samma uppmärksamhet på textstruktur kan tillämpas vid läsning av litterära verk som använder en berättelse struktur. Eleverna kan använda elementen i en berättelses struktur (inställning, karaktär, plot, etc.) som ett sätt att hjälpa dem att återkalla historien.

Eleverna bör läsa med papper och penna i handen. De kan sedan notera saker de förutsäger eller förstår. De kan skriva ner frågor. De kan skapa en ordförråd lista över alla de markerade orden i kapitlet tillsammans med okända termer som de behöver definiera. Att ta anteckningar är också bra när du förbereder eleverna för senare diskussioner i klassen.

Annoteringar i en text, att skriva i marginalerna eller markera är ett annat kraftfullt sätt att registrera förståelse. Denna strategi är idealisk för utdelning.

Genom att använda klisterlappar kan eleverna spela in information från en text utan att skada texten. Klisterlappar kan också tas bort och organiseras senare för svar på en text.

Vissa elever tycker att grafiska arrangörer som webb och konceptkartor kan förbättra läsförståelsen. Dessa gör det möjligt för eleverna att identifiera fokusområden och huvudidéer i en läsning. Genom att fylla i denna information kan eleverna fördjupa sin förståelse för författarens betydelse.

När eleverna går i klass 7-12 bör lärarna låta eleverna bestämma vilken grafisk arrangör som skulle vara till hjälp för dem när de förstår en text. Att ge eleverna möjlighet att generera representationer av materialet är en del av läsförståelseprocessen.

Detta består av sex steg: Förhandsgranska, fråga, läsa, reflektera, recitera och granska.

Förhandsvisning: Eleverna skannar materialet för att få en översikt. Frågan innebär att eleverna ska ställa sig frågor när de läser.

De fyra R-studenterna har studenter läsa Materialet, reflektera på det som just har lästs, recitera de viktigaste punkterna för att lära sig bättre och sedan lämna tillbaka till materialet och se om du kan svara på tidigare ställda frågor.

Denna strategi fungerar bra i kombination med anteckningar och annoteringar och liknar SQ3R strategi.

När de läser bör eleverna uppmuntras att regelbundet sluta läsa och sammanfatta vad de just har läst. När de skapar en sammanfattning måste eleverna integrera de viktigaste idéerna och generalisera från textinformationen. De måste destillera de viktiga idéerna från de obetydliga eller irrelevanta elementen.

Denna praxis att integrera och generalisera i skapandet av sammanfattningar gör långa passager mer begripliga.

Vissa elever föredrar att kommentera, medan andra är mer bekväma att sammanfatta, men alla studenter måste lära sig att vara medvetna om hur de läser. De måste veta hur flytande och exakta de läser en text, men de måste också veta hur de kan bestämma sin egen förståelse av materialen.

De bör bestämma vilka strategier som är mest användbara för att skapa mening och öva dessa strategier och anpassa strategierna vid behov.