Dessa sekunders tystnad eller den pausen efter att en fråga ställts i klassen kan känna sig besvärliga. Tysthet misstas ofta för att det inte har något svar. Robert J. Stahl, professor i avdelningen för läroplan och undervisning, vid Arizona State University, Tempe, forskade tystnad som ett instruktionsverktyg som en lärare bör använda i klassrummet.
Rowe hade funnit att om en lärare väntade tre (3) sekunder efter att ha ställt en fråga så var resultaten betydligt bättre resultat än frågan om snabb eld, ofta en var 1,9 sekund, som är standard i klassrum. I sin studie noterade Rowe:
"... Efter minst 3 sekunder ökade studenternas svar; misslyckanden med att svara minskade; antalet frågor som ställdes av studenter ökade. "
Stahls organisation av de åtta (8) kategorierna av tystnadsperioder kan hjälpa lärarna att känna igen när och var "väntetid" tystnad effektivt kan användas som "tänkande". Enligt Stahl,
Stahl fann att den typiska läraren pausar i genomsnitt mellan 0,7 och 1,4 sekunder efter sina frågor innan han fortsätter att prata eller tillåter en elev att svara. Han föreslår det
efterlärarfrågan väntetid "kräver minst 3 sekunder av oavbruten tystnad efter en lärares tydliga, välstrukturerade fråga, så att eleverna har tillräcklig oavbruten tid att först överväga och sedan svara."I w: testudentens svar pausetid scenario konstaterade Stahl att en student kan pausa eller tveka under ett tidigare påbörjat svar eller förklaring. Läraren ska tillåta eleven upp till eller mer än tre (3) sekunder av oavbruten tystnad så att eleven kan fortsätta sitt svar. Här kan ingen utom studenten som gör det första uttalandet avbryta denna tystnadsperiod. Stahl konstaterade att eleverna ofta följer dessa perioder med tystnad genom att frivilligt arbeta utan lärarinstruktioner den information som vanligtvis söks av läraren.
Detta scenario med post-studentens svar väntetid är tre (3) eller fler sekunder av oavbruten tystnad som inträffar efter att en student har avslutat ett svar och medan andra studenter överväger att frivilligt reagera, kommentera eller svara. Denna period ger andra studenter tid att tänka på vad som har sagts och bestämma om de vill säga något eget. Stahl föreslog att akademiska diskussioner måste innehålla tid att överväga varandras svar så att eleverna kan ha dialog med varandra.
Studentens paus-tid uppstår när eleverna pausar eller tvekar under en självinitierad fråga, kommentar eller uttalande i tre eller fler sekunder. Denna paus av oavbruten tystnad inträffar innan de slutfört sina självinitierade uttalanden. Per definition kan ingen utom studenten som gör det första uttalandet avbryta denna tystnadsperiod.
Lärares paus-tid är tre (3) eller ytterligare oavbruten tyst paus som lärarna medvetet tar för att överväga vad just ägde rum, vad den nuvarande situationen är och vad deras nästa uttalanden eller beteende kunde och bör vara. Stahl såg detta som en möjlighet till reflekterande tankar för läraren - och så småningom eleverna - efter att en elev har ställt en fråga som kräver mer än ett omedelbart, kort återkallande svar.
Inom lärare presentation paus-tid inträffar under föreläsningspresentationer när en lärare medvetet stoppar informationsflödet och ger eleverna 3 eller fler sekunder av oavbruten tystnad för att bearbeta den just presenterade informationen.
Studentuppgift fullbordad arbetstiden inträffar antingen när en period på 3-5 sekunder eller upp till 2 eller fler minuter av oavbruten tystnad tillhandahålls för eleverna att göra något som kräver deras odelade uppmärksamhet. Denna form av oavbruten tystnad bör vara anpassad till hur länge studenter behöver utföra en uppgift.
Effekt pausetid uppstår som ett dramatiskt sätt att fokusera uppmärksamhet. Påverkan pausetid kan fortsätta i mindre än 3 sekunder eller långt längre perioder, upp till flera minuter, beroende på vilken tid som behövs för att tänka.
Stahl kategoriserade åtta sätt tystnad eller "väntetid" kan användas i klassrummet för att förbättra tänkandet. Hans forskning visade att tystnad - även i 3 sekunder - kan vara ett kraftfullt instruktionsverktyg. Att lära sig att ge tid för elever att rama in sina egna frågor eller avsluta sina tidigare började svar kan hjälpa en lärare att bygga frågeförmåga.