Vid tiden studenter i USA ange klass 12, de kommer att ha tillbringat 96 veckor, eller den ungefärliga motsvarigheten till 2 av 13 krävda akademiska år, i tid som utses som sommarlov. Forskare har beklagat förlusten av denna kollektiva tid eftersom de pekar på de negativa konsekvenserna av sommarlovet till och med gymnasiet.
Negativ inverkan av sommarlovsforskning
En metaanalys av 138 influenser eller "vad som fungerar i utbildning" publicerades (2009) år Påverkan och effektstorlekar relaterade till studentprestandaav John Hattie och Greg Yates. Deras resultat publiceras på deras Synligt lärande hemsida. De rangordnade effekterna av genomförda studier (nationella och internationella) och använde data kombinerade från dessa studier utvecklade de ett betyg där varje inflytande större än 0,04 var ett bidrag till studenten prestation.
För att hitta på sommarlovet, 39 studier användes för att rangordna effekten av sommarlovet på studenternas prestationer. Resultaten som använde dessa data avslöjade sommarlovet att ha en negativ effekt (-.09 effekt) på utbildning.
Med andra ord, sommarsemester rankad längst ner i vad som fungerar inom utbildning, en dyster 134 av 138 påverkningar ..
Många forskare hänvisar till den uppnådda skada som har gjorts under dessa månader sommarlärande förlust eller den “Sommarrutschbana”som beskrivs på US Department of Education: s blogg Homeroom.
En liknande upptäckt kom från "Effekterna av sommarlovet på prestandatestresultat: En berättigande och metaanalytisk recension" av H. Cooper et al. Deras arbete uppdaterade resultaten från en studie från 1990 som ursprungligen fann:
"Förlust av sommarinlärning är mycket verklig och har viktiga återverkningar i studenternas liv, särskilt de med färre ekonomiska resurser."
Det fanns flera viktiga fynd som anges i deras uppdaterade 2004-rapport:
I bästa fall visade studenterna liten eller ingen akademisk tillväxt under sommaren. I värsta fall förlorade eleverna en till tre månaders lärande.
Sommarinlärningsförlusten var något större i matematik än läsning.
Sommarinlärningsförlusten var störst inom matematisk beräkning och stavning.
För missgynnade studenter påverkades läsresultat oproportionerligt och prestationsgapet mellan rika och fattiga breddades.
Denna prestationsgap mellan "haves" och "have nots" utvidgas med sommarinlärningsförlust.
Socioekonomisk status och sommarlärande förlust
Flera studier har bekräftat att studenter i låginkomsthushåll utvecklar ett genomsnittligt två månaders läsgap under sommaren. Det här klyftan är kumulativt, och varje sommars tvåmånadersgap bidrar till en betydande inlärningsförlust, särskilt vid läsning, när en elev når klass 9.
Forskning publicerad i artikeln "Lasting Consequences of the Summer Learning Gap "av Karl L. Alexander, m.fl., kartlagt hur en students socioekonomiska status (SES) spelar en roll är sommarlärande förlust:
"Vi anser att de ackumulerade prestationerna under de första nio åren av barns skolgång främst återspeglar skolårets inlärning, Medan det höga SES-låga SES-prestationsgapet vid nionde klass spårar främst till differentiellt sommarinlärning över grundskolan år."
Dessutom, a vitt papper beställt av Sommarläsningskollektiv fastställde att två tredjedelar av 9: e klassens prestationsgap i läsning kunde vara mellan elever från låginkomsthushåll och deras högre inkomstkamrater.
Andra viktiga fynd påpekade att tillgång till böcker var avgörande för att bromsa förlusten för sommaren. Stadsdelar i områden med låg inkomst med allmänna bibliotek för studenternas tillgång till läsmaterial hade betydligt större vinster i läsresultat från vår till höst än studenter från höginkomsthushåll med tillgång till böcker såväl som från låginkomsthushåll utan tillgång till böcker på Allt.
Slutligen konstaterade Summer Reading Collective att socioekonomiska faktorer spelade en avgörande roll i inlärningsupplevelser (tillgång till läsmaterial, resor, inlärningsaktiviteter) med uppgift om:
"Skillnader i barns erfarenheter av sommarinlärning under deras grundskoleår kan i slutändan påverka huruvida de tjänar ett gymnasiet och fortsätter på college."
Med den betydande mängden forskning som dokumenterar den negativa effekten av "somrar av", kan man undra varför det amerikanska offentliga utbildningssystemet omfamnade sommarlovet.
Sommarsemesterens historia: Den Agrarian myten fördrivna
Trots den vanligt förekommande myten att utbildningskalendern följde gårdskalendrar, 178 dagar skolår (nationellt genomsnitt) blev standardiserade av ett helt annat skäl. Antagandet av sommarlovet var resultatet av ett industrisamhälle som valde att släppa urbana studenter från de svällande städerna under sommarmånaderna.
Kenneth Gold, professor i utbildning vid College of Staten Island, debunkade myten om ett lantbrukskursår i sin bok från 2002 School's In: The History of Summer Education in American Public Schools.
I öppningskapitlet konstaterar Gold att om skolorna följde ett riktigt lantbruksår skulle eleverna vara fler tillgängliga under sommarmånaderna medan grödorna växte men inte tillgängliga under plantering (sen vår) och skörden (tidig höst). Hans forskning visade att före det standardiserade skolåret var det oroligheter för att för mycket skola var dåligt för elevernas och lärarnas hälsa:
”Det fanns en hel medicinsk teori om att [människor skulle bli sjuka] från för mycket skolgång och undervisning” (25).
Sommarsemester var lösningen på dessa medicinska problem under mitten av 1800-talet. När städerna expanderade snabbt väckte man oro över de moraliska och fysiska farorna som den övervakade sommaren medför för stadsungdomar. Guld går in i stor detalj om "Semesterskolor", stadsmöjligheter som erbjöd ett hälsosamt alternativ. Halvdagssessionerna i dessa semesterskolor var attraktiva för deltagarna och lärarna fick vara kreativa och mer slappa, och hanterade "rädslan för [mental] överbelastning" (125).
I slutet av första världskriget hade dessa semesterskolor blivit mer i linje med en växande akademisk byråkrati. Guld anteckningar,
"... sommarskolor antog ett regelbundet akademiskt fokus och en kreditbärande funktion, och de hade snart liten likhet med semesterprogrammen som föregick dem" (142).
Dessa akademiska sommarskolor var inriktade på att låta eleverna få extra poäng, antingen för att komma ikapp eller för att påskynda kreativiteten och innovationerna av dessa semesterskolor minskade när finansieringen och bemanningen var i händerna på de "administrativa progressiva" som övervakade stadsområdena
Guld spårar standardiseringen av utbildningen och noterar den växande mängden forskning om de negativa effekterna av sommarlovet, särskilt för ekonomiskt missgynnade studenter som ett växande problem.
Hans arbete med hur Amerikansk utbildning tjänade behoven hos en ständigt växande "sommar fritidsekonomi" visar tydligt den starka kontrasten mellan mitten av 1800-talets akademiska standarder med de växande kraven från 21st Century akademiska standarder med deras betoning på högskolans och karriärberedskapen.
Kliver bort från traditionell sommarlov
Skolorna K-12 och erfarenheter från gymnasieskolan till universitetet har nu experimenterat med en växande marknad med möjligheter för online-lärande. Möjligheterna har namn som Synkron distribuerad kurs, webbförbättrad kurs, blandat program, och andra; de är alla former av e-lärande. E-lärande förändrar snabbt utformningen av det traditionella skolåret eftersom det kan göras tillgängligt bortom murarna i ett klassrum vid olika tidpunkter. Dessa nya möjligheter kan göra lärande tillgängligt via flera plattformar under hela året.
Dessutom är experiment med helårsinlärning redan långt in i det tredje decenniet. Över 2 miljoner studenter deltog (senast 2007) och forskningen (Värde 1994, Cooper 2003) på effekterna av skolor året runt förklarade i Vad forskning säger om skolan året runt (sammanställt av Tracy A. Huebner) visar en positiv inverkan:
"Studenter i skolor året runt gör det lika bra eller något bättre vad gäller akademisk prestation än studenter i traditionella skolor;
"Utbildning året runt kan vara särskilt fördelaktigt för studenter från familjer med låg inkomst;
"Studenter, föräldrar och lärare som deltar i en helårsskola tenderar att ha positiva attityder om upplevelsen."
För mer än en uppföljning av dessa studier är förklaringen till den positiva effekten enkel:
"Förlusten av lagring av information som inträffar under den tre månaders sommarlovet minskar av de kortare, mer frekventa semestrarna som kännetecknar kalendrar året runt."
Tyvärr, för de studenter utan intellektuell stimulans, berikning eller förstärkning - oavsett om de är ekonomiskt missgynnade eller inte - det långa sommartid kommer att resultera i ett prestationsgap.
Slutsats
Konstnären Michelangelo anses ha sagt, "Jag lär mig fortfarande" ("Ancora Imparo ") vid 87 års ålder, och även om han aldrig tyckte om den amerikanska sommarlovet i den offentliga skolan, så är det osannolikt att han gick under långa perioder utan den intellektuella stimulans som gjorde honom till mannen Renässansen.
Kanske kunde hans citat vändas som en fråga om det finns chanser att ändra utformningen av skolakademiska kalendrar. Lärare kunde fråga, "Lär de fortfarande under sommaren?"