Positiv förstärkning för att öka akademiska prestationer

Förstärkning är det sätt som beteendet ökar. Även känd som "konsekvenser" ger positiv förstärkning något som gör det mer troligt att beteendet kommer att inträffa. Negativ förstärkning är när något tas bort, det är mer troligt att det fortsätter.

Förstärkning sker hela tiden. Viss förstärkning inträffar eftersom föremålet eller aktiviteten naturligtvis förstärks. I den högsta änden av förstärkningen är förstärkare sociala eller inneboende, som beröm eller självkänsla. Små barn, eller barn med låg kognitiv eller social funktion, kan behöva primära förstärkare, t.ex. mat eller föredragna saker. Under instruktionen bör primära förstärkare kopplas ihop med sekundära förstärkare.

Primära förstärkare: Primära förstärkare är saker som förstärker beteende som ger omedelbar tillfredsställelse, såsom mat, vatten eller en föredragen aktivitet. Ofta behöver mycket små barn eller barn med svåra funktionshinder primära förstärkare för att vara engagerade i ett utbildningsprogram.

Mat kan vara en kraftfull förstärkare, särskilt föredragen mat, såsom frukt eller godis. Ofta börjar små barn med svår funktionsnedsättning eller mycket låg social funktion med föredragna livsmedel, men de måste kopplas ihop med sekundära förstärkare, särskilt beröm och social interaktion.

Fysisk stimulering, som piggyback-åk eller "flygplan" är primära förstärkare som parar terapeuten eller läraren med förstärkaren. Ett av terapeutens eller lärarens huvudmål är att terapeuten eller läraren ska bli en sekundär förstärkare för barnet. När terapeuten blir en förstärkare för barnet blir det lättare för barnet att generalisera sekundära förstärkare, som beröm, över miljöer.

Para ihop förstärkare med polletter är också ett kraftfullt sätt att ersätta primära förstärkare med sekundära förstärkare. En student tjänar symboler för en föredragen artikel, aktivitet eller kanske mat som en del av deras utbildnings- eller terapiprogram. Token paras också med sekundär förstärkning, som beröm, och rör barnet mot lämpligt beteende.

Sekundära förstärkare: Sekundära förstärkare är lärda förstärkare. Utmärkelser, beröm och andra sociala förstärkare lär sig alla. Om elever inte har lärt sig värdet av sekundär förstärkning, till exempel beröm eller belöningar, måste de kopplas ihop med primära förstärkare: ett barn tjänar en föredragen artikel genom att tjäna stjärnor. Snart kommer den sociala statusen och uppmärksamheten som följer med stjärnor att övergå till stjärnorna, och andra sekundära förstärkare som klistermärken och priser kommer att bli effektiva.

Barn med autismspektrumsjukdomar saknar förståelse för social interaktion och uppskattar inte beröm eller annan sekundär förstärkning eftersom de saknar Theory of Mind (ToM), förmågan att förstå att en annan människa har känslor, tankar och motiveras av personliga egenintresse. Barn med autismspektrumstörning måste lära sig värdet av sekundära förstärkare genom att ha dem ihopkopplade med föredragna saker, mat och föredragna aktiviteter.

Intrinsisk förstärkning: Det slutliga målet med förstärkning är att eleverna ska lära sig att utvärdera sig själva och belöna sig med iboende förstärkning, känslan som en person får från ett väl utfört jobb för att lyckas slutföra en uppgift. Vi måste ändå komma ihåg att människor inte tillbringar 12 år i högskolan, medicinskolan och hemvist bara för äran att bli adresserad som "läkare". De hoppas också kunna tjäna de stora pengarna, och med rätta så. Fortfarande, när inneboende belöningar åtföljer anställningen, som att vara en speciallärare, de kan kompensera för en del av bristen på status och inkomst. Förmågan att upptäcka inneboende förstärkning i många aktiviteter som leder till de stora pengarna böter dock bra för framtida framgångar.

Socialt giltiga förstärkare hänvisar till förstärkningsplaner som är "ålders lämpliga." Söker förstärkare som inte skiljer studenter från vanligtvis att utveckla kamrater i deras åldersgrupp är verkligen en del av att tillhandahålla FAPE - en gratis, lämplig allmän utbildning - ett lagligt underlag för individerna med Lag för förbättring av funktionshinder från 1994 (IDEIA.) För elever i gymnasiet eller gymnasiet är att sätta Super Mario-klistermärken på ryggen på sina händer inte ålder lämplig. Naturligtvis behöver elever med det svåraste beteendet eller de som inte svarar på sekundär förstärkning förstärkare som kan kopplas ihop med social förstärkning och bleknas eftersom mer socialt acceptabel förstärkning kan ta sitt plats.

Socialt giltig förstärkning kan också hjälpa eleverna att förstå vad som är "coolt" eller godtagbart för typiska kamrater. Istället för att låta elever i åldrarna i åldrarna se en Telletubbies-video som en förstärkare, hur sägs det om en National Geographic-video om björnar? Eller kanske anime-tecknade filmer?

För att förstärkning ska vara effektiv måste det vara något studenten eller studenterna finner förstärkande. Stjärnor på ett diagram kan fungera för typiska 2: a klassare, men inte för andra klassare med svår funktionshinder. De kommer verkligen inte att arbeta för gymnasieelever, såvida de inte kommer att handla dem för något de verkligen vill ha. Det finns flera sätt att upptäcka förstärkare.

• Fråga föräldrar: Om du undervisar elever som inte kommunicerar, studenter med allvarliga kognitiva funktionsnedsättningar eller autismspektrum störningar, bör du vara säker på att intervjua föräldrar innan eleverna kommer till dig, så du har några av deras favoriter saker. Att ofta erbjuda en favoritleksak under en kort period är en tillräckligt stark förstärkare för att hålla en ung student i uppgift.
• En informell bedömning av preferenser: Lägg ett antal saker som barn i samma ålder tycker om att leka med och se vad en student visar mest intresse för. Du kan söka liknande leksaker. Även andra föremål som har visat sig vara intressanta, som leksaker som tänds när du pressar dem, eller dragspel rör som gör ljud när du drar i dem kan visas och modelleras för elever att se om de får sina uppmärksamhet. Dessa artiklar är tillgängliga genom kataloger som är specialiserade på att tillhandahålla resurser för barn med funktionsnedsättning, t.ex. Abilitations.
• Observation: Vad väljer ett barn att använda? Vilka aktiviteter verkar de föredra? Jag hade ett barn i ett tidigt interventionsprogram som hade en djursköldpadda. Vi hade en snygg målad modellsköldpadda av vinyl, och han skulle arbeta för en möjlighet att hålla sköldpaddan. Med äldre barn hittar du att de kan ha en lunsjväska från Thomas the Tank Engine, eller ett Askepottparaply som de värnar om, och Thomas och Askepott kan vara bra partners för förstärkning.
• Fråga eleverna: Ta reda på vad de tycker är mest motiverande. Ett sätt att göra det är genom förstärkningsmenyer som erbjuder eleverna saker de kan välja. När du samlar in dem från en grupp kan du bestämma vilka objekt som verkar vara de mest populära och ordna att de blir tillgängliga. Ett valdiagram med de val de har gjort kan vara till stor hjälp eller så kan du skapa individuella valdiagram som jag har för elever på mellanstadiet på Autism Spectrum. Om du vill kontrollera eller begränsa antalet gånger kan de göra varje val (särskilt datortid, när du har begränsade datorer för en stor grupp) du kan också göra biljetter med remsor i botten för att riva av, lite som inlägget för begagnade bilar på tvättmaskinen.