6 uppförandefunktioner och hur man identifierar dem

Beteende är vad människor gör, och det är observerbart och mätbart. Oavsett om det är att gå från en plats till en annan eller att knäcka sina knogar, beteende tjänar någon typ av funktion.

I den forskningsbaserade metoden för att modifiera beteende, kallas Tillämpad beteendeanalys, sökas funktionen av ett olämpligt beteende för att hitta ett ersättningsbeteende för att ersätta det. Varje beteende tjänar en funktion och ger en konsekvens eller förstärkning av beteendet.

När man lyckas identifierar beteendetkan man förstärka ett alternativt, acceptabelt beteende som kommer att ersätta det. När en student har ett speciellt behov eller funktion som uppfylls på ett alternativt sätt, är det mindre troligt att det felanpassande eller oacceptabla beteendet kommer att dyka upp igen. Till exempel, om ett barn behöver uppmärksamhet, och man ger dem uppmärksamhet på ett lämpligt sätt på grund av lämpligt beteende, människor tenderar att cementera lämpligt beteende och göra det olämpliga eller oönskade beteendet mindre troligt dyka upp.

1. För att få en föredragen artikel eller aktivitet.
2. Fly eller undvika. Beteendet hjälper barnet att fly från en miljö eller aktivitet som han eller hon inte vill ha.
3. För att få uppmärksamhet, antingen från betydande vuxna eller kamrater.
4. Att kommunicera. Detta gäller särskilt barn med funktionsnedsättning som begränsar deras förmåga att kommunicera.
5. Självstimulering, när beteendet i sig ger förstärkning.
6. Kontroll eller kraft. Vissa elever känner sig särskilt maktlösa och ett problematiskt beteende kan ge dem en känsla av makt eller kontroll.

ABA använder en enkel akronym ABC (Antecedent-Behavior-Consequence) definierar de tre viktiga delarna av beteende. Definitionerna är följande:

• föregångare: Miljön där beteendet inträffar och de omständigheter som omger uppträdandet av beteendet eller människor i miljön när beteendet inträffar.
• Beteende: Beteendet, vad eleven faktiskt gör, som måste definieras.
• Följd: Allt som händer efter beteendet, inklusive hur människor svarar på beteendet och vad som händer med resten av elevens utbildningsprogram.

Det tydligaste beviset för hur ett beteende fungerar för ett barn ses i antecedenten (A) och konsekvensen (C.)

I föregången händer allt omedelbart innan beteendet inträffar. Det kallas ibland också "inställningshändelsen", men en inställningshändelse kan vara en del av det tidigare och inte hela.

Läraren eller ABA-utövaren måste fråga om det finns något i miljön som kan leda till beteende, t.ex. undkomma höga ljud, en person som alltid ställer ett krav eller en förändring i rutin som kan verka skrämmande för en barn. Det kan också finnas något som händer i den miljön som verkar ha ett orsakssamband, som ingången till en vacker flicka som kan dra uppmärksamhet.

I ABA har begreppet konsekvens en mycket specifik betydelse, som samtidigt är bredare än användningen av "Följd," som det brukar vara, att betyda "straff." Konsekvensen är vad som händer som ett resultat av beteendet.

Denna konsekvens är vanligtvis "belöning" eller "förstärkning" för beteendet. Tänk på konsekvenser som att barnet tas bort från rummet eller att läraren backar upp och ger barnet något lättare eller roligt att göra. En annan konsekvens kan vara att läraren blir riktigt arg och börjar skrika. Det är vanligtvis i hur konsekvensen interagerar med det föregångande att man kan hitta beteendets funktion.

Exempel 1: Jeremy har tagit av sig kläderna i klassrummet.

Under en strukturerad observation observerade terapeuten att när tiden för konst närmar sig blir Jeremy verkligen upprörd. När läraren meddelar "Tid att städa upp för att gå till konst" kommer Jeremy att kasta sig själv på golvet och börja dra av sig tröjan. Det har nu kommit till den punkten att han snabbt drar av sig strumpor och byxor, så att kontoret kommer att ringa hans mor att ta honom hem.

Funktionen här är att fly. Jeremy behöver inte gå till konstklass. Lärarna måste ta reda på vad det är som Jeremy vill fly från konst. Läraren kan börja ta sin favoritleksak till konst och inte ställa några krav på honom, eller så kan han / hon vill sätta headset på Jeremy (rummet kan vara för högt, eller lärarnas röst kan vara för högt pitched.)

Exempel 2: I det ögonblick som Hilary får en efterfrågan efter grupp, börjar hon rasa.

Hon rensar sitt skrivbord med ett svep, slår det och kastar sig själv på golvet. Nyligen har hon lagt till bita. Det har tagit så mycket som en halvtimme att lugna henne, men efter att ha attackerat de andra studenterna har rektor skickat henne hem med mamma, som hon har till sig själv resten av dagen.

Detta är en annan flyktfunktion, men på grund av konsekvensen kan man säga att det också är indirekt uppmärksamhet eftersom hon får den odelade uppmärksamheten från mamma när hon kommer hem. Läraren måste arbeta med att långsamt utforma det akademiska beteendet, ge sina föredragna aktiviteter vid sitt skrivbord och se till att det finns en hem anteckning som hjälper mamma att ge Hilary extra uppmärksamhet bort från sina typiska syskon när hon har en bra dag.

Exempel 3: Carlos är en sjunde klassning med låg fungerande autism.

Han har träffat flickor när han går till lunch eller gym, men inte svårt. De kallas kärleksfullt "kärlekslappar." Ibland träffar han en pojke med långt hår, men hans fokus är vanligtvis flickor. Han flinar vanligtvis efter att han har gjort det.

Här är funktionen uppmärksamhet. Carlos är en tonårig pojke och han vill ha uppmärksamhet från vackra flickor. Han måste lära sig att hälsa flickor på lämpligt sätt för att få deras uppmärksamhet.