Begär att stödja instruktion och självständighet

Självständighet, att fullfölja en uppgift eller visa ett beteende utan instruktioner eller ledtrådar, är guldstandarden för specialundervisning. Den typ av stöd vi ger studenter för att hjälpa dem att lyckas med specialundervisning kallas snabba. Stödnivån faller på ett kontinuum, med det mest invasiva och längst från oberoende, till det minst invasiva eller närmast självständigheten. Anvisningarna vid det minst invasiva slutet är också det enklaste att blekna eller långsamt dra sig tillbaka tills barnet klarar uppgiften självständigt.

De mest allvarligt kognitiva, mångfaldiga eller utvecklingsstörda studenterna kan behöva mycket höga nivåer av det som kallas "hand över hand" -stöd. Fortfarande kan barn med specifika inlärningssvårigheter som kan ha uppmärksamhetsproblem med vissa läs- och matematiska svårigheter behöva be om att stanna kvar och fullfölja uppgifterna. De är lika benägna att bli "snabb beroende", vilket kan göra att de inte kan uppnå guldstandarden: oberoende.

Därför att "Snabb beroende"

Detta är det mest invasiva av anvisningarna och krävs ofta bara för de mest fysiskt funktionshindrade studenterna. Läraren eller tränaren kan faktiskt lägga handen över elevens hand. Det är inte nödvändigtvis bara för den mest fysiskt funktionshindrade studenten: det fungerar bra med unga studenter på autismspektrumet, äldre autistiska studenter med okända uppgifter som att svepa, och ännu yngre studenter med omogna och outvecklade finmotorer Kompetens. Hand över hand kan bleknas genom att lättare beröra en enkel beröring på baksidan av en hand eller arm för att vägleda eleven trots uppgiften.

Hand över hand är en fysisk anrop, men fysiska anvisningar kan inkludera att knacka på baksidan av en hand, hålla en armbåge eller till och med peka. Fysiska uppmaningar kan åtföljas av verbala anvisningar. När de muntliga uppmaningarna förblir på plats bleknar läraren den fysiska uppmaningen.

Dessa är mest bekanta. Vi berättar eleven vad han ska göra: ibland steg för steg, ibland med mer detaljer. Naturligtvis, om vi pratar hela tiden, ignoreras våra instruktioner. Du kan också designa verbala instruktioner för att bleka från mest kompletta till minst kompletta. Exempel: “Bradley, plocka upp pennan. Bradley, säg poängen på papperet. Ringa in det rätta svaret. Bra jobb, Bradley: Nu ska vi göra nummer 2. Hitta rätt svar osv.. ”. Blekade till: ”Bradley, du har din penna, ditt papper och vi har gjort det tidigare. Snälla runt varje svar och lägg ner din penna när du är klar. "

Dessa instruktioner bör börja med en muntlig prompt: de är lätta att bleka och är minst invasiva. Se till att du inte blir så van vid dina verbala uppmaningar att allt du gör är att köra munnen. Förkorta dessa instruktioner och lita på gesten, vare sig det pekar, knackar eller till och med blinkar. Se till att eleven vet vad du begär med prompten.

Gästfrågor är särskilt framgångsrika för barn med utvecklings- eller beteendeproblem. Alex, som finns med i artikeln om att göra din egen sociala berättelse, glömde ibland och skulle sikla. Jag lärde min fru, hans lärare, att röra hennes haka med pekfingret för att påminna honom: Snart allt hon behövde göra var att flytta hennes hand på ett visst sätt, och han kom ihåg.

Dessa instruktioner kan kopplas ihop med andra instruktioner initialt, och när de bleknas kan den enkla visuella prompten förbli. Typiska (barn utan funktionsnedsättningar i allmänna utbildningsprogram) drar också nytta av visuella anvisningar. Lärare har noterat att barn kommer att hänvisa till platsen på väggen där en grafisk arrangör för en viss färdighet brukade vara att notera att det bara att komma ihåg var den visuella prompten var på väggen hjälper dem att komma ihåg innehållet i prompt!

Oberoende: Målet.

Kontinuum: Hand över hand - Fysisk - Verbal - Gestural - Oberoende.