Att göra slutsatser för att förbättra läsförståelsen

Studenter med dyslexi har svårt att dra slutsatser från skriftlig text. En studie av F.R. Simmons och C.H. Singleton 2000 jämförde läsprestanda för elever med och utan dyslexi. Enligt studien poängterade elever med dyslexi på samma sätt när de ställts bokstavliga frågor som de utan dyslexi; emellertid, när man ställde frågor som förlitade sig på slutsatser, fick eleverna med dyslexi mycket lägre poäng än dem utan dyslexi.

Inferens är att dra slutsatser baserade på information som har antagits snarare än direkt anges och är en väsentlig skicklighet i läsförståelse. Människor gör slutsatser varje dag, både i muntlig och skriftlig kommunikation. Många gånger är det så automatiskt att de flesta läsare eller lyssnare inte ens inser att informationen inte inkluderades i konversationen eller texten. Läs till exempel följande meningar:

"Min fru och jag försökte packa ljus men vi såg till att inte glömma våra baddräkter och solskydd. Jag var inte säker på om jag skulle få sjösjuka igen så jag såg till att packa lite medicin för magbesvär. "

Du kan dra mycket information från dessa meningar:

• Författaren är gift.
• Han och hans hustru ska på en resa.
• De kommer att vara på en båt.
• De kommer att vara runt vatten.
• De kommer att simma.
• De har badat tidigare.
• Författaren har fått sjösjuka på en båt tidigare.

Denna information anges inte tydligt i meningarna, men du kan använda det som skrivdes för att dra eller antyda mycket mer än vad som sades. De flesta av de uppgifter som eleverna får från att läsa kommer från vad som antyds snarare än direkt uttalanden, som du kan se från mängden information som finns tillgänglig genom att läsa mellan raderna. Det är genom slutsatser som ord får mening. För studenter med dyslexi förloras betydelsen bakom orden ofta.

Att göra slutsatser kräver att eleverna kombinerar det de läser med det de redan vet, att nå ut till sina egna personliga kunskaper och tillämpa det på det de läser. I det föregående exemplet måste en student veta att att ha baddräkt betyder att någon ska simma och att få sjösjuka betyder att någon åker på en båt.

Denna tidigare kunskap hjälper läsarna att dra slutsatser och förstå vad de läser. Även om detta är en naturlig process och studenter med dyslexi kanske kan tillämpa dessa begrepp på en muntlig konversation, har de svårare att göra det med tryckt material. Lärare måste arbeta med sådana elever för att hjälpa dem att förstå processen med dra slutsatser, att vara medveten om slutsatser som gjorts i muntliga samtal och sedan tillämpa denna förståelse på skriftliga verk.

Följande är idéer och aktiviteter som lärare kan använda för att stärka slutsatsen från text:

Visa och dra slutsatsen. Istället för att visa och berätta, låt eleverna ta med några saker som berättar om sig själva. Föremålen ska finnas i en papperspåse eller papperskasse, något som de andra barnen inte kan se igenom. Läraren tar en påse i taget och tar fram objekten, och klassen använder dem som ledtrådar för att ta reda på vem som tog in föremålen. Detta lär barn att använda det de vet om sina klasskamrater för att göra utbildade gissningar.

Fyll i ämnen. Använd ett kort utdrag eller pass som är lämpligt för lönegraden och ta ut ord genom att sätta in ämnen på deras plats. Studenter måste använda ledtrådar i passagen för att bestämma ett lämpligt ord för att fylla det tomma utrymmet.

Använd bilder från tidskrifter. Låt eleverna ta med sig en bild från en tidning som visar olika ansiktsuttryck. Diskutera varje bild och prata om hur personen känner. Låt eleverna ge stödjande skäl för sin åsikt, till exempel "Jag tror att han är arg för att hans ansikte är spänt."

Delad läsning. Låt eleverna läsa parvis; en student läser ett kort stycke och måste sammanfatta stycket till sin partner. Partneren ställer frågor som inte har besvarats specifikt i sammanfattningen för att låta läsaren göra slutsatser om passagen.

Grafiska tankearrangörer. Använd kalkylblad för att hjälpa eleverna att organisera sina tankar för att komma till slutsatser. Kalkylblad kan vara kreativa, till exempel en bild av en stege som går upp ett träd till ett trädhus. Studenter skriver sin slutsats i trädhuset och ledtrådarna för att säkerhetskopiera slutsatsen på varje steg på stegen. Kalkylblad kan också vara lika enkla som att fälla ett papper i hälften och skriva inferensen på ena sidan av papperet och de påstående sidorna.

• Att göra slutsatser och dra slutsatser. 6 nov. 2003. Cuesta College.
• På mål: strategier för att hjälpa läsarna att betyda genom inferenser. South Dakota Department of Education.
• Läsekompetensförmågan hos dyslexiska studenter i högre utbildning.Fiona Simmons-Chris Singleton - Dyslexi - 2000.