I språkundervisning, en uppsättning principer baserade på den observation som en förståelse av ord och ordkombinationer (bitar) är den primära metoden för att lära sig ett språk. Tanken är att, snarare än att elever kommer att memorera listor över ordförråd, skulle de lära sig vanliga fraser.
Termen lexikalisk metod introducerades 1993 av Michael Lewis, som observerade att "språket består av grammatikaliserade lexis, inte leksikaliserad grammatik" (Den Lexical Approach, 1993).
Den lexikala metoden är inte en enda, tydligt definierad metod för språkinstruktion. Det är ett vanligt använt begrepp som är dåligt förstått av de flesta. Studier av litteratur om ämnet visar ofta att det används på motstridiga sätt. Det är till stor del baserat på antagandet att vissa ord kommer att få ett svar med en specifik uppsättning ord. Studenter skulle kunna lära sig vilka ord som är kopplade på detta sätt. Studenter förväntas lära sig grammatiken för språk baserat på igenkänna mönster i ord.
Exempel och observationer
- "De Lexical Approach innebär en minskad roll för meningen grammatik, åtminstone tills nivåer efter mellanliggande nivåer. Däremot innebär det en ökad roll för ordgrammatik (samlokalisering och relaterade ord) och textgrammatik (överraskande funktioner). "
(Michael Lewis, Den Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward. Språkundervisningspublikationer, 1993)
Metodologiska konsekvenser
"De metodologiska implikationerna av [Michael Lewis's] Lexical Approach (1993, sid. 194-195) är följande:
- Tidig betoning på mottagliga färdigheter, särskilt lyssnande, är viktigt.
- Avkontekstualiserat ordförråd är en helt legitim strategi.
- Grammatikens roll som en mottaglig färdighet måste erkännas.
- Betydelsen av kontrast i språkmedvetenhet måste erkännas.
- Lärare bör använda ett omfattande, begripligt språk för mottagande syften.
- Omfattande skrift bör försenas så länge som möjligt.
- Icke-linjära inspelningsformat (t.ex. tankekartor, ordträd) är intressanta för Lexical Approach.
- Omformulering bör vara det naturliga svaret på studentfel.
- Lärare bör alltid reagera främst på innehållet i elevspråket.
- Pedagogisk chunking bör vara en vanlig klassrumsaktivitet. "
(James Coady, "L2 Vocabulary Acquisition: A Synthesis of the Research." Förvärv av andraspråk: en grund för pedagogik, red. av James Coady och Thomas Huckin. Cambridge University Press, 1997)
begränsningar
Medan det lexikala tillvägagångssättet kan vara ett snabbt sätt för elever att ta fram fraser, främjar det inte mycket kreativitet. Det kan ha den negativa biverkningen av att begränsa människors svar på säkra fasta fraser. Eftersom de inte behöver bygga svar behöver de inte lära sig språkets komplikationer.
"Kunskap om vuxen språk består av ett kontinuum av språkliga konstruktioner av olika nivåer av komplexitet och abstraktion. Konstruktioner kan omfatta konkreta och speciella föremål (som i ord och idiomer), mer abstrakta klasser av föremål (som i ordklasser och abstrakta konstruktioner) eller komplexa kombinationer av konkreta och abstrakta språkstycken (som blandade konstruktioner). Följaktligen postuleras ingen styv separation att existera mellan lexis och grammatik. "
(Nick C. Ellis, "The Emerging of Language As a Complex Adaptive System." Routledge Handbook of Applied Linguistics, red. av James Simpson. Routledge, 2011)