Beteendehantering kontra klassrumshantering

Ibland gör vi misstaget att utbyta termerna "beteendehantering" och "klassrumshantering. "De två termerna är relaterade, man kan till och med säga sammanflätade, men de är olika. "Klassrumshantering" betyder att skapa system som stöder den typen av positivt beteende i ett klassrum. "Beteendehantering" är gjorda strategier och system som kommer att hantera och eliminera svåra beteenden som hindrar studenter att lyckas i en akademisk miljö.

Svar på intervention bygger på universell bedömning och universell instruktion följt av mer riktade insatser, Nivå 2 som tillämpar forskningsbaserade strategier, och slutligen Nivå 3, som gäller intensivt interventioner. Respons på intervention gäller också beteende, men eftersom våra studenter redan har identifierats, deltar de inte i RTI. Strategierna för våra studenter kommer ändå att vara desamma.

i RTI är universella ingripanden. Det är här klassrumshantering tillämpas. Positivt beteendestöd handlar om att planera för dina elever att lyckas. När vi inte planerar... planerar vi att misslyckas. Positivt beteendestöd sätter förstärkning på plats i förväg, med tydlig identifiering av föredraget beteende och förstärkning. Genom att ha dessa saker på plats undviker du de giftiga reaktiva reaktionerna, "Kan du inte göra något rätt?" eller "Vad tror du att du gör?" Reaktiva åtgärder utgöra faran om inte säkerheten om att du kommer att få relationer med dina elever utan att verkligen lösa problemet (eller leda till en minskning av det oönskade beteende.) m

Strategier för klasshantering, för att lyckas, måste innehålla:

• Konsistens: Reglerna måste förstärkas konsekvent, och förstärkning (belöningar) måste levereras konsekvent och snabbt. Inga ändringar av reglerna: Om ett barn tjänar en fem minuters paus på datorn, ta inte bort det eftersom du inte gillade hur de uppförde sig i linje på väg till lunch.
• Beredskaps: Studenter måste förstå hur konsekvenser och belöningar är relaterade till beteende. Definiera tydligt hur konsekvensen eller belöningen beror på klassens beteende eller prestanda som förväntas.
• Inget drama. Att leverera en konsekvens bör aldrig innebära negativt tal eller snarkigt svar.

Klassrumshanteringsstrategier som krävs för att framgångsrikt hantera ditt klassrumsbehov inkluderar:

Strukturera: Struktur innehåller regler, visuella scheman, klassrumsjobbdiagramoch hur du organiserar skrivbord och hur du lagrar eller ger tillgång till material.

• Regler.
• Sittplaner som stöder instruktionen som du kommer att använda. Rader underlättar inte liten gruppinstruktion, men öar eller kluster kanske inte underlättar den typ av uppmärksamhet du kanske vill ha för stor gruppinstruktion.
• Visuella scheman, allt från klistermärkediagram för att uppmuntra färdigarbete till visuella dagliga scheman för att stödja övergångar.

Ansvarighet: Du vill göra dina elever ansvariga för deras beteende som en strukturell grund för din förvaltningsplan. Det finns ett antal enkla metoder för att skapa system för ansvarsskyldighet.

• Ett beteende diagram för ett klassrum.
• Klistermärkediagram för att hantera raster och arbetsflöde.
• Ett symboliskt system. Detta kommer också att visas under förstärkning, men det skapar ett visuellt sätt för studenter att redogöra för avslutat arbete.

Förstärkning: Förstärkning kommer att sträcka sig från beröm till brytningstid. Hur du förstärker din studentarbete beror på dina elever. Vissa kommer att reagera bra på sekundära förstärkare, som beröm, privilegier och att ha sitt namn på ett certifikat eller en "heders" styrelse. Andra studenter kan behöva mer konkret förstärkning, till exempel tillgång till föredragna aktiviteter, även mat (för barn för vilka sekundär förstärkning inte fungerar.

Beteendehantering avser hantering av problembeteenden från specifika barn. Det är bra att göra några "Triage" bestämma vilka beteenden som skapar de flesta utmaningar för framgång i ditt klassrum. Är problemet ett specifikt barn, eller är det ett problem med din klassrumsplan?

I många fall kan det lösa vissa svårigheter att samtidigt undervisa i ett kluster av problembeteenden med en specifik strategi ersättningsbeteende. När man tar upp gruppfrågor är det lika viktigt att adressera och ingripa med enskilda studenter. Det finns ett antal olika strategier att använda för att lära ut ersättningsbeteendet. Beteendehantering kräver två slags ingripanden: proaktiv och reaktiv.

• Proaktiva tillvägagångssätt innefattar undervisning i ersättningen eller önskat beteende. Proaktiva strategier innebär att skapa många möjligheter att använda ersättningsbeteendet och förstärka dem.
• Reaktiva tillvägagångssätt innebär att skapa konsekvenser eller straff för det oönskade beteendet. Även om det bästa sättet att skapa det beteende du önskar är att stärka ersättningsbeteendet, är det ofta inte möjligt att släcka ett beteende i klassrummet. Du måste ge några negativa konsekvenser för att undvika att se kamrater anta ett problem beteende eftersom de bara ser de positiva resultaten av beteendet, vare sig det är raseri eller arbete vägran.

För att skapa framgångsrika interventioner och skapa en Beteende Förbättringsplan, det finns ett antal strategier som ger framgång:

1. Sociala berättelser: Att skapa en social berättelse som modellerar ersättningsbeteendet hos målstudenten kan vara ett kraftfullt sätt att påminna dem om hur ersättningsbeteendet ska se ut. Studenter älskar att ha dessa sociala berättelser böcker, och de har bevisat (det finns massor av data) för att vara effektiva i att ändra beteende.
2. Uppförandekontrakt: Ett beteendekontrakt kommer att fastställa förväntat beteende och både belöning och konsekvenser för specifikt beteende. Jag har funnit att beteendekontrakt är en väsentlig del av framgången eftersom det handlar om föräldrar.
3. Hemanteckningar: Detta kan betraktas som både proaktivt och reaktivt. Att ge föräldrar kontinuerlig feedback och ge eleverna feedback varje timme gör detta ändå till ett kraftfullt verktyg för att fokusera på önskat beteende.

1. konsekvenser: Ett bra system med "logiska konsekvenser" hjälper till att lära det beteende du vill och sätter alla på uppmärksamhet att vissa beteenden inte är acceptabla.
2. borttagning. En del av en reaktiv plan bör inkludera att flytta barn med aggressivt eller farligt beteende till en annan miljö med en vuxen för att vara säker på att utbildningsprogrammeringen fortsätter. Isolering används på vissa ställen men föreskrivs allt mer i lag. Det är också ineffektivt.
3. Time-out från förstärkning. Det finns flera sätt att administrera en time-out från förstärkningsplan som inte tar bort barnet från klassrummet och utsätter dem för undervisning.
4. Svarskostnad. Svarskostnad kan användas med ett symbolskema, men inte nödvändigtvis för alla barn. Det fungerar bäst med elever som tydligt förstår det kontingenta förhållandet mellan symbolen och att få förstärkning.