Det finns enighet bland utbildningsforskare om att reflekterande lärare är effektiva lärare, det finns väldigt lite bevis i ny forskning som rekommenderar hur mycket reflektion lärare behöver do. Det finns också mycket få bevis i tidigare forskning som beskriver hur en lärare ska reflektera över sin praxis. Ändå finns det obestridda bevis som tyder på att undervisning utan reflektion kan leda till dålig praxis, imitation i undervisningen Lortie (1975).
Så hur viktigt är användningen av reflektion till en lärares praktik?
Forskningen tyder på att mängden reflektion eller hur reflektionen spelas in inte är så lika viktig som när läraren har haft möjlighet att reflektera över sin undervisning. Lärare som väntar på att reflektera kanske inte är lika exakta i sina reflektioner om vad som händer under det "sumpiga låglandet i övning. "Med andra ord, om en lärares reflektion distanseras av tiden, kan den reflektionen revidera det förflutna så att det passar en present tro.
I en artikel med titeln "Teacher Reflection In a Hall of Mirrors: Historical Influences and Political Reverberations" (2003), forskaren Lynn Fendler säger att lärare redan reflekterar av naturen när de kontinuerligt gör justeringar i instruktion.
"... de mödosamma försök att underlätta reflekterande praxis för lärare som flyter inför truism uttryckt i epigrafen i den här artikeln, nämligen att det inte finns något sådant som ett ureflekterande lärare."
Lärarna lägger så mycket tid på att förbereda och leverera lektioner, att det är lätt att se varför de brukar inte spendera sin värdefulla tid för att spela in sina reflektioner över lektioner i tidskrifter om inte nödvändig. Istället återspeglar de flesta lärare i handling, en term som föreslagits av forskaren Donald schon (1987). Denna typ av reflektion-i-handling är den typ av reflektion som sker i klassrummet för att skapa en nödvändig förändring i det ögonblicket.
Denna form av reflektion-i-handling är något annorlunda än reflektion-på-handling. I reflektionsåtgärder överväger läraren tidigare handlingar relativt kort efter instruktionen för att vara redo för en anpassning i en liknande situation.
Så även om reflektion inte kan paketeras som föreskriven praxis, finns det en allmän förståelse att lärarnas reflektion-i-handling eller på-handling leder till effektiv undervisning.
Metoder för lärarreflektion
Trots bristen på konkreta bevis som stöder reflektion som en effektiv praxis och bristen på ledig tid krävs en lärares reflektion av många skoldistrikt som en del av lärarutvärdering program.
Det finns många olika sätt som lärare kan inkludera reflektion som en del av sin egen väg mot professionell utveckling och för att tillfredsställa utvärderingsprogram.
En daglig reflektion är när lärarna tar några ögonblick i slutet av dagen för att debriefta över dagens händelser. Vanligtvis bör detta inte ta mer än några få ögonblick. När reflektion sker under en tidsperiod kan informationen lysa. Några lärare föra en dagbok medan andra helt enkelt noterar anteckningar om frågor som de hade i klassen. Överväg att fråga, "Vad fungerade i den här lektionen? Hur vet jag att det fungerade? "
I slutet av en lärandeenhet, efter att alla bedömningar har betygsatts, kan en lärare vilja ta lite tid att reflektera över enheten som helhet. Att besvara frågor kan hjälpa vägledare när de bestämmer vad de vill behålla och vad de vill ändra nästa gång de undervisar samma enhet.
Till exempel,
- "Sammantaget vilka lektioner som fungerade och vilka inte?"
- "Med vilka färdigheter kämpade eleverna mest? Varför?"
- "Som lärandemål verkade det enklaste för studenter? Vad fick dem att fungera bättre? "
- "Var slutresultaten av enheten vad jag hade förväntat mig och hoppats på? Varför eller varför inte?"
I slutet av en termin eller ett läsår kan en lärare se tillbaka på elevernas betyg för att försöka göra en övergripande bedömning om de praxis och strategier som är positiva samt områden som behöver förbättring.
Vad man ska göra med reflektioner
Att reflektera över vad som gick rätt och fel med lektioner och klassrumssituationer är en sak. Att räkna ut vad man ska göra med den informationen är dock en helt annan. Tid som reflekteras kan hjälpa till att säkerställa att denna information kan användas för att ge verkliga förändringar för att tillväxt ska ske.
Det finns flera sätt som lärare kan använda informationen de lärde sig själva genom reflektion:
- Lärarna kan reflektera över deras framgångar och hitta skäl att fira. De kan använda sina reflektioner för att rekommendera de åtgärder som leder till framgång för eleverna i nästa års lektioner.
- Lärare kan individuellt eller kollektivt reflektera över områden som behöver förbättras och leta efter områden där lektioner inte hade den önskade akademiska effekten.
- Lärare kan reflektera över eventuella hushållningsfrågor som uppstod eller områden där klassrumshantering behövde lite arbete.
Reflektion är en pågående process och en dag kan bevisen ge mer specifika riktlinjer för lärare. Reflektionen som en utbildningspraxis utvecklas, liksom lärarna.