År 2013, National Council for Social Studies (NCSS), publicerade ramen för College, Career and Civic Life (C3) för sociala studier, även kända som C3-ramverk. Det kombinerade målet med att implementera C3-ramverket är att öka noggrannheten i socialvetenskapliga discipliner med hjälp av färdigheterna kritiskt tänkande, problemlösning och deltagande.
För att uppfylla detta syfte uppmuntrar C3: s ramverk studenterutredning. Ramverkens utformning är att en "förfrågningsbåge" ligger över alla delar av C3: er. I varje dimension finns det en förfrågan, en sökning eller begäran om sanning, information eller kunskap. Inom ekonomi, medborger, historia och geografi krävs utredning.
Studenter måste engagera sig i kunskap genom frågor. De måste först förbereda sina frågor och planera sina förfrågningar innan de använder de traditionella verktygen för forskning. De måste utvärdera sina källor och bevis innan de kommunicerar sina slutsatser eller vidtar informerade åtgärder. Det finns detaljerade färdigheter som beskrivs nedan som kan stödja utredningsprocessen.
Som de har gjort tidigare måste elever erkänna skillnaden mellan primära och sekundära källor som bevis. Emellertid är en viktigare färdighet i denna ålder av partisans förmågan att utvärdera källor.
Spridningen av "falska nyheter" -webbplatser och sociala medier "bots" innebär att studenter måste skärpa sin förmåga att utvärdera dokument. Stanford History Education Group (HON G) stöder lärare med material för att hjälpa eleverna "lära sig att tänka kritiskt över vilka källor som ger de bästa bevisen för att svara på historiska frågor."
SHEG noterar skillnaden mellan undervisningen i samhällsstudier tidigare än i dagens sammanhang,
Studenter på varje klassnivå bör ha de kritiska resonemang som krävs för att förstå vilken roll som en författare har i var och en av källorna, primär eller sekundär, och att känna igen bias där den finns i någon källa.
Detta innebär att eleverna måste utveckla de färdigheter som gör att de kan lära sig i verkliga världen från 2000-talets sammanhang. Ökningen i mängden tillgängligt digitalt bevis innebär att elever måste utbildas för att få tillgång till och utvärdera dessa bevis innan de gör sina egna slutsatser.
Till exempel har tillgången till fotografier expanderat. Fotografier kan användas som bevisoch Nationalarkivet erbjuder ett mallark för att hjälpa eleverna att lära sig att använda bilder som bevis. På samma sätt kan information också samlas in från ljud- och videoinspelningar som elever måste kunna få tillgång till och utvärdera innan de gör informerade åtgärder.
Tidslinjer är ett användbart verktyg för elever att koppla ihop olika informationsbitar som de lär sig i lektioner i sociala studier. Ibland kan elever tappa perspektivet på hur händelser passar samman i historien. Exempelvis måste en student i en världshistorikklass vara övertygad om att använda tidslinjer för att förstå att Rysk revolution inträffade på samma gång första världskriget kämpades.
Jämförelse och kontrast som svar ger eleverna möjlighet att gå längre än fakta. Studenter måste använda sin förmåga att syntetisera information från olika källor, så de måste stärka sin egen kritisk bedömning för att avgöra hur grupper av idéer, människor, texter och fakta är lika eller olika.
Dessa färdigheter är nödvändiga för att uppfylla kritiska standarder för C3-ramverk i medborgare och historia. Till exempel,
När de utvecklar sina jämförelse- och kontrastfärdigheter måste eleverna fokusera sin uppmärksamhet på det kritiska attribut (funktioner eller egenskaper) som undersöks. Till exempel, för att jämföra och kontrastera effektiviteten för vinstdrivande företag med ideella organisationer, bör studenter inte bara överväga kritiska attribut (t.ex. finansieringskällor, utgifter för marknadsföring) men också de faktorer som påverkar kritiska attribut som anställda eller föreskrifter.
Att identifiera kritiska attribut ger eleverna de detaljer som behövs för att stödja positioner. När studenterna till exempel har analyserat två avläsningar i större djup bör de kunna dra slutsatser och ta ställning i ett svar baserat på kritiska attribut.
Studenter måste kunna förstå och kommunicera orsak och verkan relationer för att inte bara visa vad som hände utan varför det hände i historien. Eleverna bör förstå att när de läser en text eller lära sig information de bör leta efter nyckelord som "därmed", "eftersom" och "därför".
C3-ramarna beskriver vikten av att förstå orsak och verkan i dimension 2 och säger att
Därför måste eleverna ha tillräckligt med bakgrundsinformation för att kunna göra informerade gissningar (orsaker) om vad som kan hända i framtiden (effekter).
Studenter måste förstå vilken typ av karta de tittar på och för att kunna använda kartkonventionerna som nycklar, orientering, skala och mer som beskrivs i Grunderna i kartläsning.
Skiftet i C3: er är dock att flytta eleverna från de låga nivåerna för identifiering och tillämpning till mer sofistikerad förståelse där eleverna "skapar kartor och andra grafiska framställningar av både bekanta och okända platser.”
Genom att be eleverna skapa kartor kan de få nya förfrågningar, särskilt för de mönster som visas.