Grundläggande skrivande är en pedagogisk term för skrift av "högrisk"-studenter som uppfattas vara oförberedda för konventionella högskolekurser i förstaårsstudenten sammansättning. Termen grundläggande skrivande infördes på 1970-talet som ett alternativ till avhjälpande eller utvecklande skrivande.
I hennes banbrytande bok Fel och förväntningar (1977), säger Mina Shaughnessy att grundläggande skrift tenderar att representeras av "små antal ord med stort antal fel." Däremot hävdar David Bartholomae att en grundläggande författare "inte nödvändigtvis är en författare som gör många misstag" ("Inventing the University," 1985). På andra ställen konstaterar han att "det utmärkande kännetecknet för den grundläggande författaren är att han arbetar utanför de konceptuella strukturer som hans mer läskunnig motsvarigheter arbetar inom" (Skriver på marginalerna, 2005).
I artikeln "Vem är grundläggande författare?" (1990), Andrea Lunsford och Patricia A. Sullivan drar slutsatsen att "populationen av grundläggande författare fortsätter att motstå våra bästa försök till beskrivning och definition."
"[D]en forskning stöder inte uppfattningen att grundläggande författare kommer från någon enskild social klass eller diskursgemenskap... Deras bakgrund är för komplex och rik för att stödja enkla generaliseringar om klass och psykologi för att vara särskilt användbara för att hjälpa till att förstå dessa elever."
(Michael G. Moran och Martin J. Jacobi, Forskning i grundläggande skrivande. Greenwood, 1990)
"Många tidiga studier av grundläggande skrivande på 1970- och 80-talen drog på liknelse av tillväxt för att tala om svårigheterna för grundläggande författare, uppmuntra lärare att se sådana elever som oerfarna eller omogna språkanvändare och definierar sin uppgift som att hjälpa elever att utveckla sina begynnande färdigheter i skrift... Tillväxtmodellen drog uppmärksamheten bort från den akademiska diskursens form och mot vad eleverna kunde eller inte kunde göra med språket. Det uppmuntrade också lärare att respektera och arbeta med de färdigheter som eleverna tog med sig till klassrummet. Implicit i denna uppfattning var dock uppfattningen att många studenter, och särskilt mindre framgångsrika eller "grundläggande" författare, fastnade på något sätt i ett tidigt skede av språkutvecklingen, deras tillväxt som språkanvändare stannade...
"Ändå stred denna slutsats, ganska mycket framtvingad av metaforen om tillväxt, mot vad många lärare kände att de visste om sina elever - av vilka många återvände till skolan efter år av arbete, av vilka de flesta var lyhörda och klara i samtalet, och nästan alla verkade minst lika skickliga som sina lärare i att hantera de vanliga växlingarna i liv... Tänk om de problem som de hade med att skriva på college var mindre ett tecken på något allmänt misslyckande i deras tanke eller språk än ett bevis på att de inte känner till hur en viss sorts (akademiker) fungerar samtala?"
(Joseph Harris, "Förhandla om kontaktzonen." Journal of Basic Writing, 1995. Omtryckt i Landmärke essäer om grundläggande skrivande, red. av Kay Halasek och Nels P. Högberg. Lawrence Erlbaum, 2001)