Sätt att göra tvärvetenskapliga anslutningar i instruktion

Läroplananslutningar gör att lära sig mer meningsfullt för studenter. När eleverna ser sambanden mellan enskilda ämnesområden blir materialet mer relevant. När dessa typer av anslutningar är en del av den planerade instruktionen för en lektion eller en enhet, kallas de tvärvetenskapliga, eller tvärvetenskaplig, instruktion.

Tvärvetenskapliga instruktioner definierade som:

"... en medveten insats för att tillämpa kunskap, principer och / eller värden på mer än en akademisk disciplin samtidigt. Disciplinerna kan vara relaterade genom ett centralt tema, fråga, problem, process, ämne eller erfarenhet. " (Jacobs, 1989).

Utformningen av Gemensamma kärnstatstandarder (CCSS) i engelska språkkunster (ELA) på sekundärnivå är organiserad för att möjliggöra tvärvetenskaplig undervisning. Kunnskapsstandarderna för DLA-disciplinen liknar läskunnighetsnormerna för disciplinerna i historia / samhällsstudier och vetenskap / tekniska ämnesområden som börjar i klass sex.

I samband med läskunnighetskraven för andra discipliner föreslår CCSS att studenter, som börjar i sjätte klass, läser mer saklitteratur än fiktion. Vid klass åtta är förhållandet litterär fiktion till informationstexter (icke-fiktion) 45 till 55. Efter klass 12 sjunker förhållandet litterär fiktion till informationstekster till 30 till 70.

Skälen för att sänka procenten av litterär fiktion förklaras i Viktiga designöverväganden sidan i CCCS, som hänvisar till:

"... behovet av högskolestudenter och karriärklara studenter att vara skickliga i att läsa komplex informationstext oberoende inom en mängd olika innehållsområden."

Därför förespråkar CCSS att elever i åtta till 12 måste öka kunskaperna i läsövningen inom alla discipliner. Att centrera studentläsningen i en tvärvetenskaplig läroplan kring ett visst ämne (innehållsområdesinformation) eller tema (litteratur) kan bidra till att göra material mer meningsfullt eller relevant.

Exempel på tvärvetenskaplig eller tvärvetenskaplig undervisning finns i STEM (vetenskap, teknik, teknik- och matematikinlärning och det nyare myntade STEAM (vetenskap, teknik, teknik, konst och matematik) lärande. Organiseringen av dessa ämnesområden under en kollektiv insats representerar en ny trend mot tvärvetenskaplig integration i utbildningen.

De tvärvetenskapliga undersökningarna och uppgifterna som inkluderar både humaniora (t.ex. ELA, samhällsstudier och konst) och STEM-ämnen lyfta fram hur lärare inser vikten av kreativitet och samarbete, båda färdigheter som blir alltmer nödvändiga för moderna sysselsättning.

Liksom för alla läroplaner är planering avgörande för tvärvetenskaplig undervisning. Läroplanförfattare måste först överväga målen för varje innehållsområde eller disciplin:

• Välja riktmärken eller standarder från ämnesområden som ska integreras;
• Identifiera tvärvetenskapliga frågor som kan ställas om de riktmärken som har valts;
• Identifiera en produkt eller prestanda bedömning som innehåller riktmärken.

Dessutom måste lärarna skapa dag till dag lektionsplaner som tillgodoser behoven i de ämnesområden som undervisas, vilket säkerställer korrekt information.

Det finns fyra sätt att läroplanenheter kan utformas: parallell integration, infusionsintegration, tvärvetenskaplig integration och tvärvetenskaplig integrering. Nedan listas en beskrivning av varje tvärvetenskaplig strategi med exempel.

I denna situation fokuserar lärare från olika ämnesområden på samma tema med olika uppgifter. Ett exempel innebär att läroplanen integreras mellan amerikansk litteratur och amerikansk historik. Till exempel kanske en engelsklärare undervisar "The Crucible" av Arthur Miller medan en amerikansk historielärare undervisar om Salem-häxan.

Genom att kombinera de två lektionerna kan eleverna se hur historiska händelser kan forma framtida drama och litteratur. Denna typ av instruktioner är fördelaktigt eftersom lärare kan upprätthålla en hög grad av kontroll över sina dagliga lektionsplaner. Den enda verkliga samordningen innebär tidpunkten för materialet. Men problem kan uppstå när oväntade avbrott får en av klasserna att falla bakom.

Denna typ av integration sker när en lärare tillför andra ämnen i dagliga lektioner. Till exempel kan en vetenskapslärare diskutera Manhattan-projektet, atombomben och slutet på andra världskriget när han undervisade om att dela atom och atomenergi i en vetenskapsklass. En diskussion om splittring av atomer skulle inte längre vara rent teoretisk. Istället kan eleverna lära sig verkliga konsekvenser av atomkrig.

Fördelen med denna typ av läroplanintegration är att ämnesområdet lärare har full kontroll över det undervisade materialet. Det finns ingen samordning med andra lärare och därför ingen rädsla för oväntade avbrott. Vidare avser det integrerade materialet specifikt informationen som lärs ut.

Multidisciplinär läroplanintegration inträffar när det finns två eller flera lärare i olika ämnesområden som går med på att ta upp samma tema med ett gemensamt projekt. Ett bra exempel på detta är ett klassomfattande projekt som en "Model Legislature" där elever skriver räkningar, debatterar dem och samlas sedan för att agera som en sittande lagstiftare som beslutar om alla räkningar som kom igenom individen Kommittéer.

Både den amerikanska regeringen och Engelska lärare måste vara mycket engagerade i den här typen av projekt för att det ska fungera bra. Denna typ av integration kräver en hög grad av lärarengagemang, vilket fungerar bra när det finns stor entusiasm för projektet. Men det fungerar inte lika bra när lärare har liten önskan att vara involverade.

Detta är den mest integrerade av alla typer av läroplanintegration. Det kräver också mest planering och samarbete mellan lärare. I det här scenariot delar två eller flera lärare ett gemensamt tema som de presenterar för eleverna på ett integrerat sätt. Klasserna sammanfogas. Lärarna skriver delade lektionsplaner och teamet lär alla lektioner och väver ämnesområdena tillsammans.

Detta fungerar bara bra när alla involverade lärare är engagerade i projektet och fungerar bra tillsammans. Ett exempel på detta skulle vara en lärare i engelska och sociala studier som tillsammans undervisar en enhet på medeltiden. Istället föratt ha elever att lära sig i två separata klasser kombinerar de krafter för att säkerställa att behoven i båda läroplanområdena tillgodoses.