Peer to Peer-bedömningsstrategi för grupper

Grupparbete är en bra strategi att använda i sekundärklassrummet för att förbättra elevernas lärande. Men grupparbete kräver ibland en form av problemlösning på egen hand. Även om målet i dessa klassrumssamarbeten är att lika fördela arbetet för att lösa ett problem eller producerar en produkt kan det finnas en student (eller två) som inte bidrar lika mycket som de andra medlemmarna i grupp. Denna student får låta sina medstudenter göra större delen av arbetet, och denna student kan till och med dela gruppbetyget. Denna student är "slöfock" i gruppen, en medlem som kan frustrera de andra medlemmarna i gruppen. Detta är särskilt ett problem om en del av grupparbetet utförs utanför klassrummet.

Så vad kan en lärare göra för att bedöma denna slackstudent som inte samarbetar med andra eller som bidrar lite till den färdiga produkten? Hur kan en lärare vara rättvis och tilldela rätt betyg till de medlemmar i en grupp som har arbetat effektivt? Är lika deltagande i grupparbete till och med möjligt?

Även om dessa problem kan få en lärare att tänka på att ge upp grupparbetet helt, finns det fortfarande kraftiga skäl att använda grupper i klassen:

• Studenter tar ägande av ämnet.
• Studenter utvecklar färdigheter i kommunikation och lagarbete.
• Studenter arbetar tillsammans och "undervisar" varandra.
• Studenter kan ta med individuella färdighetsuppsättningar till en grupp.
• Eleverna lär sig att planera mer effektivt och hantera sin tid.

Här är ytterligare en anledning att använda grupper

• Studenter kan lära sig att bedöma sitt arbete och andras arbete.

På sekundärnivå kan framgången med grupparbete mätas på många olika sätt, men det vanligaste är genom betyg eller poäng. Istället för att läraren ska bestämma hur gruppens deltagande eller projekt ska göras, kan lärarna betygsätta projektet som helhet och vänder sedan de enskilda deltagarnas betyg till gruppen som en lektion i förhandling.

Att överlåta detta ansvar till studenterna kan ta itu med problemet med att betygsätta "slackaren" i gruppen genom att låta studentkamrater dela ut poäng baserat på bevisen på att bidrag har bidragit.

Om läraren väljer att använda peer-to-peer-betygsfördelning, måste läraren vara tydlig på att projektet som granskas kommer att betygsättas för att uppfylla de standarder som anges i en rubrik. Det totala antalet tillgängliga poäng för det slutförda projektet skulle dock vara baserat på antalet personer i varje grupp. Exempelvis kan topppoängen (eller ett "A") som tilldelas en student för ett projekt eller deltagande som uppfyller den högsta standarden vara 50 poäng.

• Om det finns fyra studenter i gruppen, skulle projektet vara värt 200 poäng (4 studenter X 50 poäng vardera).
• Om det finns tre studenter i gruppen, skulle projektet vara värt 150 poäng (3 studenter X 50 poäng vardera).
• Om det finns två medlemmar i gruppen, skulle projektet vara värt 100 poäng (2 studenter X 50 poäng vardera).

Varje student skulle få poäng med följande formel:

1. Läraren skulle först klassificera projektet som ett "A" eller "B" eller "C", etc. baserat på kriterierna i rubric.

2. Läraren skulle konvertera det betyget till dess numeriska ekvivalent.

3. Efter att projektet fått ett betyg från läraren, elever i gruppen skulle förhandla om hur man delar upp dessa poäng för ett betyg. Varje student måste ha bevis av vad han eller hon gjorde för att tjäna poäng. Eleverna kunde dela poängen på rätt sätt:

• 172 poäng (4 studenter) eller
• 130 poäng (3 studenter) eller
• 86 poäng (två studenter)
• Om alla elever arbetade lika och har bevis som visar att de alla borde få samma betyg, skulle varje student få 43 poäng av de 50 tillgängliga originalen. Varje student skulle få 86%.
• Men i gruppen med tre studenter, om två studenter har bevis för att de gjorde större delen av arbetet, kan de förhandla om fler poäng. De kunde förhandla om 48 poäng vardera (96%) och lämna "slackern" med 34 poäng (68%).

4. Studenter konfererar med läraren för fördelning av poäng som stöds av bevis.

Att få studenter att delta i hur de betygsätts gör bedömningsprocessen transparent. I dessa förhandlingar är alla studenter ansvariga för att tillhandahålla bevis på det arbete de gjorde för att genomföra projektet.

Peer to peer bedömning kan vara en motiverande upplevelse. När lärarna kanske inte kan motivera elever kan denna form av grupptryck få önskat resultat.

Det rekommenderas att förhandlingarna om tilldelning av poäng övervakas av läraren för att säkerställa rättvisa. Läraren kan behålla förmågan att åsidosätta gruppens beslut.

Att använda denna strategi kan ge studenter en möjlighet att förespråka sig själva, en verklig kompetens de kommer att behöva efter att de lämnar skolan.