Sluta röra upp klassrumsväggarna

Trots en lärares bästa avsikter kan en rörig klassrumsmiljö distrahera eleverna från att lära sig. För mycket visuell stimulering i klassrummet kan vara distraherande, layouten kan vara obehaglig eller klassens väggfärg kan ha en negativ inverkan på humöret. Dessa delar av klassrumsmiljön kan ha en negativ eller positiv effekt på studentens akademiska prestationer. Detta allmänna uttalande stöds av en växande mängd forskning om den kritiska inverkan som ljus, rymd och rumslayout har på elevens välbefinnande, fysiskt och emotionellt.

Akademin för neurovetenskap för arkitektur har samlat information om denna inverkan:

"Funktioner i alla arkitektoniska miljöer kan påverka vissa hjärnprocesser som de som är involverade i stress, känslor och minne" (Edelstein 2009).

Även om det kan vara svårt att kontrollera alla faktorer, är valet av material på en klassvägg det enklaste att hantera för en lärare. De Princeton University Neuroscience Institute publicerade resultaten från en studie, "Interaktioner mellan mekanismer från topp-ner och botten upp i mänsklig visuell cortex", de genomförde som diskuterar hur hjärnan sorterar ut konkurrerande stimuli. En rubrik i forskningsanmärkningarna:

"Flera stimuli närvarande i det visuella fältet konkurrerar samtidigt om neuralrepresentation ..."

Med andra ord, ju mer stimulering i en miljö, desto mer konkurrens om uppmärksamhet från den del av studentens hjärna som behövs för att fokusera.

Michael Hubenthal och Thomas O’Brien nådde samma slutsats i sin forskning Återgå till klassrumets väggar: Posternas pedagogiska kraft (2009). De fann att studentens arbetsminne använder olika komponenter som bearbetar visuell och muntlig information.

De var överens om att för många affischer, förordningar eller informationskällor kan ha potential att överväldiga en students arbetsminne:

"Den visuella komplexiteten orsakad av ett överflöd av text och små bilder kan skapa en överväldigande visuell / verbal tävling mellan text och grafik som elever måste få kontroll för att ge mening till information."

För många studenter börjar text- och grafikrika klassrumsmiljöer i sina klassrum (förk och grundskolan). Dessa klassrum kan vara inredda till ett extremt.

Alltför ofta passerar röran för kvalitet, ett känsla som Erika Christakis uttrycker i sin bok Vikten av att vara liten: Vad förskolebarn verkligen behöver av vuxna (2016). I kapitel 2 ("Goldilocks Goes to Daycare") beskriver Christakis den genomsnittliga förskolan på följande sätt:

"Först kommer vi att bombardera dig med vad lärare kallar en tryckrig miljö, varje vägg och yta som är dekorerad med ett brett urval av etiketter, ordlistor, kalendrar, grafer, klassrumsregler, alfabetlistor, sifferdiagram och inspirationsplattituden - få av de symbolerna du kommer att kunna avkoda, ett favorit surrord för vad som tidigare var känt som läsning "(33).

Christakis listar också de andra distraktioner som också hänger i synen: antalet uppdragsregler och bestämmelser tillsammans med dekorationer inklusive handtvättinstruktioner, allergiförfaranden och nödutgång diagram. Hon skriver:

"I en studie manipulerade forskarna mängden rör på väggarna i ett laboratorieklassrum där förskolebarnare fick lära sig en serie vetenskapslektioner. När den visuella distraktionen ökade minskade barnens förmåga att fokusera, stanna på uppgiften och lära sig ny information ”(33).

Forskare från The Holistic Evidence and Design (HEAD) stöder Christakis ståndpunkt. De bedömde hundra femtiotre brittiska klassrum för att studera kopplingen mellan klassrumsmiljön och lärandet av nästan fyra tusen elever (åldrarna 5-11). Forskarna Peter Barrett, Fay Davies, Yufan Zhang och Lucinda Barrett publicerade sina resultat i Den holistiska inverkan av klassrumsutrymmen på lärande i specifika ämnen (2016). De granskade effekterna av olika faktorer, inklusive färg, på elevernas inlärning, genom att titta på mått på framsteg i läsning, skrivning och matematik. De fann att läsning och skrivföreställningar särskilt påverkas av stimulansnivåer. De noterade också att matte fick den mest positiva inverkan från en klassrumsdesign som är studentcentrerad och personifierade utrymmen.

Klassens färg kan också stimulera eller överimulera eleverna. Det här miljöelementet kanske inte alltid är under lärarens kontroll, men det finns några rekommendationer som lärare kan göra. Till exempel är färgerna röd och orange förknippade med negativ inverkan på eleverna, vilket gör att de känner sig nervösa och oroade. Däremot är blå och gröna färger lugnande färger.

Färgen på en miljö påverkar också barn på olika sätt beroende på ålder. Yngre barn under fem år kan vara mer produktiva med ljusa färger som gul. Äldre elever, särskilt gymnasieelever, fungerar bättre i rum målade i ljusa nyanser av blått och grönt som är mindre stressande och distraherande. Varma gula eller bleka gula är också äldre studenter lämpliga.

"Den vetenskapliga forskningen om färg är omfattande och färg kan påverka barns humör, mentala klarhet och energinivåer," (Englebrecht, 2003).

Enligt International Association of Color Consultants - North America (IACC-NA), en skolas fysiska miljö har en kraftfull psykofysiologisk inverkan på sina elever:

"Lämplig färgdesign är viktigt för att skydda synen, skapa miljöer som bidrar till att studera och för att främja fysisk och mental hälsa."

IACC har noterat att dåliga färgval kan leda till "irritabilitet, för tidig trötthet, brist på intresse och beteendeproblem."

Alternativt kan väggar utan färg också vara ett problem. Färglösa och dåligt upplysta klassrum anses ofta tråkiga eller livlösa, och ett tråkigt klassrum kan kanske leda till att eleverna lossnar och är inte intresserade av att lära sig.

"Av budgetskäl söker många skolor inte bra information om färg," säger Bonnie Krims, från IACC. Hon konstaterar att det tidigare fanns en vanlig övertygelse att ju mer färgstarka klassrummet var, desto bättre för eleverna. Ny forskning bestrider tidigare praxis, och att för mycket färg, eller färger som är för ljusa, kan leda till överstimulering.

En accentvägg med ljus färg i ett klassrum kan kompenseras av dämpade nyanser på de andra väggarna. "Målet är att hitta en balans," avslutar Krims.

Mörka färger är lika problematiska. Varje färg som minskar eller filtrerar naturligt solljus ur ett rum kan till och med göra att människor känner sig dåsiga och listlösa (Hathaway, 1987). Det finns flera studier som pekar på de positiva effekterna av naturligt ljus på hälsa och humör. En medicinsk studie fann att patienter som hade tillgång till en naturskön natur hade kortare sjukhusvistelser och krävde lägre mängder smärtmedicin än de patienter som hade fönster som mötte en tegel byggnad.

Den officiella bloggen för U.S. Department of Education publicerade en 2003-studie (i Kalifornien) som fann att klassrum med mest (naturligt ljus) dagsljus hade 20 procent bättre lärandefrekvens i matematik och 26 procent förbättrad läsning jämfört med klassrum med liten eller ingen dagsljus. Studien noterade också att lärare i vissa fall bara behövde flytta om möbler eller flytta förvaring för att dra fördel av tillgängligt naturligt ljus i sina klassrum.

Överstimulering är ett problem med studenter som kan ha Autistic Spectrum Disorder (ASD). Indiana Resource Center for Autism rekommenderar att "lärare försöker begränsa hörande och visuella distraktioner så att eleverna kan fokusera på de koncept som finns lärde istället för detaljer som kanske inte är relevanta och minskar konkurrerande distraktioner. ”Deras rekommendation är att begränsa dessa distraktioner:

"Ofta när studenter med ASD presenteras för mycket stimulans (visuellt eller hörseln) kan bearbetningen sakta ner, eller om överbelastning kan behandlingen stoppa helt."

Detta tillvägagångssätt kan vara gynnsamt för andra studenter också. Medan ett klassrum som är rikt på material kan stödja inlärning, kan ett rörigt klassrum som överdimulerar vara för distraherande för många elever oavsett om de har särskilda behov eller inte.

Färg betyder också för studenter med särskilda behov. Trish Buscemi, ägaren till Färger Matter, har erfarenhet av att ge klienter råd om vilken färgpalett de ska använda med populationer med särskilda behov. Buscemi har funnit att blues, greener och dämpade bruna toner tenderar att vara lämpliga val för studenter med ADD och ADHD, och hon skriver på sin blogg det där:

"Hjärnan kommer ihåg färg först!"

På ungdomsnivån kan lärare få elever att bidra med att utforma ett lärandeutrymme. Att ge eleverna en röst när de utformar sitt utrymme hjälper till att utveckla studentägande i klassrummet. De Akademin för neurovetenskap för arkitektur håller med och noterar vikten av att kunna ha utrymmen som elever kan "kalla sina egna." Deras litteratur förklarar, "Känslor av komfort och välkomnande i ett gemensamt utrymme är avgörande för nivå där vi känner oss inbjudna att delta. "Studenter är mer benägna att vara stolta över rymden och de är mer benägna att stödja varandras ansträngningar att bidra med idéer och upprätthålla organisation.

Lärare bör också uppmuntras att presentera elevernas arbete, kanske originella konstverk, som visas för att framkalla förtroende och elevvärde.

För att minska rodret i klassrummet, kunde lärarna ställa sig följande frågor innan de lägger in kardborrebandet eller löstagbart tejp på klassrumsväggen:

• Vilket syfte tjänar denna affisch, tecken eller display?
• Firar eller stöder dessa affischer, tecken eller föremål elevernas lärande?
• Är affischer, tecken eller skärmar aktuella med vad som lärs i klassrummet?
• Kan skärmen göras interaktiv?
• Finns det vitt utrymme mellan väggskärmar för att hjälpa ögat att skilja vad som finns på skärmen?
• Kan elever bidra till att dekorera klassrummet (fråga "Vad tror du kan gå in i det utrymmet?")

När läsåret börjar bör lärarna ha i åtanke möjligheter att begränsa distraktioner och minska klassrummet för bättre akademiska prestationer.