Lektionsmål är en viktig del i skapandet av effektiva lektionsplaner. I huvudsak berättar de vad en lärare faktiskt vill att deras elever ska lära sig som ett resultat av lektionen. Mer specifikt tillhandahåller de en guide som gör det möjligt för lärarna att se till att informationen som undervisas är nödvändig och avgörande för lektionens mål. Vidare ger de lärare ett mått som kan användas för att bestämma elevernas lärande och prestation, och denna åtgärd bör också skrivas in i målet.
Men när lärare skriver inlärningsmål är det viktigt att de undviker vanliga fel. Här är en lista med fyra vanliga fel tillsammans med exempel och idéer om hur man undviker dem.
Eftersom syftet med målet är att vägleda inlärnings- och utvärderingsprocessen är det bara meningsfullt att det skrivs om eleven. Men ett vanligt misstag är att skriva målet och fokusera på vad läraren planerar att göra i lektionen. Ett exempel på detta fel i ett mål som är skrivet för en beräkningsklass skulle vara "Läraren kommer att visa hur man använder a grafisk kalkylator för att hitta gränsen för en funktion. "
Detta fel korrigeras lätt genom att börja varje mål med en term som "Studenten kommer ..." eller "Läraren kommer att kunna ..."
Ett bättre exempel på denna typ av mål skulle vara: "Studenten kommer att använda en grafberäknare för att hitta en funktionsgräns."
Om lektionen är en del av en serie, bör målet ange vad eleven kommer att kunna göra vid varje punkt i serien. Om veckans grammatiklektioner till exempel handlar om att använda komma i direkt adress, kan den första dagens mål skrivas som "Studenten kommer att kunna använda ett komma direkt adress i öppningen eller stängningen av en mening. "Den andra dagens mål kan skrivas som," Studenten kommer att kunna använda ett komma i direkt adress mitt i en mening."
Poängen med alla inlärningsmål är att ge läraren förmågan att berätta om eleven har lärt sig den förväntade informationen. Detta är emellertid inte möjligt om målet inte listar objekt som är lätt observerbara eller mätbara. Exempel: "Studenter vet varför kontroller och balanser är viktiga. "Problemet här är att läraren inte har något sätt att mäta denna kunskap.
Mätning kan göras på många olika sätt: diskussion, muntliga svar, frågesporter, utgångar, interaktiva svar, läxor, tester etc.
Beroende på klassnivå och komplexitetsnivå måste alla lektionsmål vara specifika som förklaras nedan.
Alla undervisningsmål måste ge lärarna de specifika kriterier som de kommer att använda för att bedöma sina elevens lärande. Till exempel "Studenten känner till namn och symboler på element i det periodiska systemet", är inte specifikt. Det finns 118 element på periodiska systemet. Måste eleverna känna dem alla eller bara ett visst antal? Detta dåligt skrivna mål ger inte läraren tillräckligt med vägledning för att avgöra om målet har uppfyllts. Men målet, "Studenten kommer att lista namn och symboler för de första 20 elementen på periodisk tabell "begränsar kriterierna med ett specifikt antal element och utformar vilka element de har borde veta.
Alltför komplicerade och ordentliga inlärningsmål är inte lika effektiva som de som bara anger vad eleverna ska lära sig av lektionen. De bästa lärandemålen består av enkla handlingsverb och mätbara resultat.
Ett dåligt exempel på ett ordentligt mål som inte har ett mätbart resultat är: "Studenten kommer att förstå vikten av de stora striderna som inträffade under amerikansk revolution inklusive slagen vid Lexington och Concord, slaget vid Quebec, slaget vid Saratoga och slaget vid Yorktown. "Istället skulle en lärare vara bättre att säga," Studenten kommer att kunna skapa en illustrerad tidslinje av fyra stora slag i den amerikanska revolutionen "eller" Studenten kommer att kunna rangordna fyra slag i den amerikanska revolutionen enligt deras viktiga ordning. "
Med tanke på behovet av att differentiera för alla elever, bör lärarna undvika frestelsen att skapa inlärningsmålsmål för alla klasser som förklaras nedan.
Lärarna kan dock ha flera delar av samma kurs under en skoldag, eftersom det inte finns två klasser exakt lika, välskrivna lektionsmål bör anpassas för varje klass baserat på behoven hos studenter. Även om detta kan tyckas vara en extra komplexitet, är lärandemålen utformade för att vara studentspecifika och mätbara.
Att skriva samma lärandemål för varje klass, oavsett studentens framsteg, hjälper inte att mäta studentens framsteg. Istället borde det finnas klassspecifika lektionsmål. Till exempel kan en lärare i samhällsstudier utveckla två olika inlärningsmål baserade på studentbedömningar för medborgarkurser som studerar den 14: e ändringen. Lektionsmålet för en klass skulle kunna skrivas för att ge en möjlighet till mer granskning: "Studenten kan parafrasera varje avsnitt i det 14: e ändringsförslaget." För studenter som har visat en bättre förståelse, det kan dock finnas ett annat lärandemål, till exempel: "Studenten kommer att kunna analysera varje avsnitt i den 14: e Ändring."