Textkartläggning som en strategi för att förstå avsikt

Läroböcker är en välkänd genren för skriftlig kommunikation eftersom de utgör ryggraden i såväl högskoleprogram som högskoleplanen Allmän utbildning läroplan finns i K-12 utbildningsinställningar. I vissa stater, som Nevada, har läroböcker blivit det enda sättet på vilket kontinuitet och enhetlighet i innehållsleverans säkerställs över hela världen. Det finns en godkänd lärobok för Nevada State History, för matematik och för läsning. Board of Education: s makt att godkänna läroböcker ger vissa statliga styrelser, som Texas, virtuell vetorätt över innehållet i läroböcker.

Fortfarande välskrivna läroböcker hjälper lärare att organisera material och elever att få tillgång till kärninnehållet i ämnen som historia, geografi, matematik och naturvetenskap. Våra studenter ser förmodligen många läroböcker i sin utbildningskarriär. Även onlinekurser (jag fick min undervisning i engelska som certifikat för annat språk) kräver dyra läroböcker. Vad vi än säger om läroböcker, de är här för att stanna. I framtiden kan elektroniska läroböcker faktiskt göra denna teknik lättare att använda. En viktig del av att skapa

Textkartläggning bör följa en lektion om textfunktioner. Det kan göras med en digital ogenomskinlig projektor och en gammal text som du kan markera, eller en kopia av en text från en annan klass. Du kan också införa textfunktioner i texten för klassen i kapitlet före den du använder för textkartläggningen.

Det första steget i textkartläggning är att kopiera den text du ska kartlägga och lägga den från slutet till slut för att skapa en kontinuerlig rullning. Genom att ändra "format" på texten kommer du att ändra hur eleverna ser och förstår texten. Eftersom texterna är dyra och tryckta dubbelsidiga, vill du göra ensidiga kopior av varje sida i det kapitel du riktar dig in.

Jag skulle rekommendera att du gör din textkartläggning i grupper med olika förmågor som ett sätt att använda differentiering. Oavsett om du har skapat "klockagrupper" eller skapat grupper specifikt för denna aktivitet kommer elever med starka färdigheter att "undervisa" de svagare studenterna när de bearbetar texten tillsammans.

När varje student eller grupp elever har fått sin kopia eller gruppens kopia, låt dem skapa en rullning genom att klicka på sidorna tillsammans sida vid sida så att början av kapitel / textutdrag är i vänster ände, och varje påföljande sida går från slut till slutet. Använd inte tejpen som ett sätt att redigera. Du vill att något infogat material (en textruta, ett diagram, etc.) ska vara på plats så att eleverna kan se hur innehållet ibland kan "flöda" runt det insatta materialet.

Textkartläggning kan användas för att uppfylla ett av tre olika mål:

1. För att lära eleverna att använda texten för klassen i ett innehållsområde. Detta kan vara en engångslektion som specialläraren och läraren i innehållsområdet följer tillsammans, eller kan göras i små grupper som har identifierats som svaga läsare.
2. För att lära elever utvecklingsläsningskompetens i ett innehållsområdesklass för att överföra dem till andra innehållskurser. Detta kan vara en månatlig eller kvartalslig aktivitet för att stärka utvecklingsläsefärdigheterna.
3. I en resurs eller speciell läsningskurs i en sekundär miljö, särskilt en fokuserad på utvecklingsläsning. I en utvecklingsklass kunde denna teknik upprepas, antingen för att lära eleverna att identifiera viss text funktioner eller över ämnesområden, kartlägga ett kapitel i var och en av studentens läroböcker, med fokus på vilka resurser är där. Faktum är att en årslång klass antagligen kan använda textkartläggning för att lära ut båda formaten.

När du har bestämt ditt syfte måste du bestämma vilkettextelement du vill att eleverna ska hitta och understryka eller markera när de kartlägger texten. Om de blir bekanta med en viss text i en viss klass (säg 9: e klass världsgeografi text) ditt syfte är att hjälpa elever med funktionsnedsättningar att känna sig bekväma med texten och kunna hitta den information de kommer att behöva för att lära sig innehållet: och med vanliga studenter för att få "flyt" i läsning och studier texten. Om det är en del av en läsningsklass i utvecklingen, kanske du vill fokusera på färgkodningsrubriker och underrubriker och boxning av medföljande text. Om ditt syfte är att införa en viss text för en viss klass, vill du att din mappningsaktivitet ska stressa de textfunktioner som finns i texten för den klassen, särskilt eftersom de kommer att stödja studier och framgång i innehåll texter. Slutligen, om din avsikt är att bygga färdigheter i utvecklingsläsning inom ramen för klassen, kan du innehålla flera element i varje textkartläggningssession.

Skapa en nyckel för elementen, välj en färg eller uppgift för varje element.

Sätt rullningen du har skapat på frontbrädet. Låt eleverna sprida sina rullar på golvet så att de kan hitta de saker du påpekar. Låt dem kolla paginationen och kontrollera att de har alla sidor i rätt ordning.

När du har granskat nyckeln och objekten de letar efter, vägled dem genom att markera (kartlägga) den första sidan. Se till att de markerar / understryker varje nummer du väljer för dem. Använd eller tillhandahålla de verktyg som de kommer att behöva: om du använder olika färgmarkörer, se till att varje elev / grupp har tillgång till samma färger. Om du har krävt färgpennor i början av året, är du klar, men du kan behöva dina elever att ta in en uppsättning av 12 färgpennor så att alla i gruppen har tillgång till alla färger.

Modellen på din rullning på första sidan. Detta kommer att vara din "vägledda praxis.

Om du är arbetsgrupper, se till att du är tydlig med reglerna för att arbeta i grupper. Du kanske vill bygga en gruppstruktur i dina klassrumsrutiner, med början med enkla aktiviteter "att lära känna dig".

Ge dina elever en viss tid och en tydlig förståelse för vad du vill kartläggas. Se till att dina lag har den kompetens som du behöver för att kartlägga.

I mitt exempel har jag valt tre färger: en för rubriker, en annan för underrubriker och en tredje för illustrationer och bildtexter. Mina instruktioner skulle markera rubrikerna i orange och sedan rita en ruta runt hela sektionen som följer med den rubriken. Det sträcker sig till den andra sidan. Sedan skulle jag låta eleverna markera underrubrikerna i grönt och lägga en ruta med det avsnitt som följer med den rubriken. Slutligen skulle jag låta eleverna lägga en ruta runt illustrationerna och diagrammen i rött, understryka bildtexten och understryka referenser till illustrationen (jag betonade George III i texten, som följer med läroböcker och bildtexter längst ner, som berättar mer om George III.)

Frågan till bedömning är enkelt: Kan de använda kartan de skapade? Ett sätt att bedöma detta skulle vara att skicka studenter hem med sin text, med förståelsen att de kommer att ha en frågesport nästa dag. Berätta inte för dem att du ska låta dem använda sin karta! Ett annat sätt är att ha en "scavenger hunt" direkt efter aktiviteten eftersom de borde kunna använda sin kartläggning för att komma ihåg platsen för viktig information.