Berätta tiden är en grundläggande skicklighet som de flesta studenter ivrigt kommer att förvärva. Du måste ta en slags klocka in i rummet. Den bästa klockan är en som har utformats för undervisningsändamål, men du kan också bara rita ett klockansikte på brädet och lägga till olika tider när du går igenom lektionen.
Många studenter kan vara vana vid en 24-timmars klocka i sin infödda kultur. För att börja berätta tid är det en bra idé att bara gå igenom timmarna och göra studenter medvetna om att vi använder en tolv timmars klocka på engelska. Skriv siffrorna 1 - 24 på brädet och motsvarande tid på engelska, dvs 1 - 12, 1 - 12. Det är också bäst att lämna ut. 'A.m.' och "p.m." vid denna punkt.
Lärare: (Ta klockan och ställ den in på en tid på timmen, dvs klockan sju) Vad är klockan? Klockan är sju. (Modellera "vilken tid" och "klockan" genom att betona "vilken tid" och "klockan" i frågan och svaret. Denna användning av att accentuera olika ord med din intonation hjälper eleverna att lära sig att 'vilken tid' används i frågeformen och 'klockan' i svaret.)
Lärare: Vad är klockan? Klockan är åtta.
(Gå igenom ett antal olika timmar. Se till att visa att vi använder en 12-timmars klocka genom att peka på ett nummer över 12 som 18 och säga "Det är sex klockan".)
Lärare: (Ändra timmen på klockan) Paolo, vad är klockan?
Student (er): Klockan är tre.
Lärare: (Ändra timmen på klockan) Paolo, ställ Susan en fråga.
Student (er): Vad är klockan?
Student (er): Klockan är fyra.
Fortsätt denna övning runt i rummet med var och en av eleverna. Om en student gör ett misstag, tryck på örat för att signalera att eleven ska lyssna och upprepa sedan sitt svar med accentuerande vad eleven borde ha sagt.
Del II: Att lära sig ett "kvarter till", "kvart kvar" och "halv förbi"
Lärare: (Ställ in klockan på en kvarts till en timme, dvs kvart till tre) Vad är klockan? Hon är kvart i tre. (Modellen "till" genom att accentuera "till" i svaret. Denna användning av att accentuera olika ord med din intonation hjälper eleverna att lära sig att 'till' används för att uttrycka tiden före timmen.)
Lärare: (Upprepa ställa in klockan på ett antal olika kvartal till en timme, dvs kvart till fyra, fem, etc.)
Lärare: (Ställ klockan på en kvart över en timme, dvs kvart över tre) Vad är klockan? Den är kvart över tre. (Modellera "förflutna" genom att accentuera "förflutna" i svaret. Denna användning av att accentuera olika ord med din intonation hjälper eleverna att lära sig att "förflutna" används för att uttrycka tiden över timmen.)
Lärare: (Upprepa ställa in klockan på ett antal olika kvartal över en timme, dvs kvart över fyra, fem osv.)
Lärare: (Ställ klockan på halv en timme, dvs halv tre) Vad är klockan? Den är halv fyra. (Modellera "förflutna" genom att accentuera "förflutna" i svaret. Denna användning av att accentuera olika ord med din intonation hjälper eleverna att lära sig att "förflutna" används för att uttrycka tid förbi timmen, specifikt att vi säger en halv timme i stället för en halv till en timme som i vissa andra språk.)
Lärare: (Upprepa ställa in klockan på ett antal olika halvor under en timme, dvs halv fyra, fem osv.)
Lärare: (Ändra timmen på klockan) Paolo, vad är klockan?
Student (er): Den är halv fyra.
Lärare: (Ändra timmen på klockan) Paolo, ställ Susan en fråga.
Student (er): Vad är klockan?
Student (er): Den är kvart i fem.
Fortsätt denna övning runt i rummet med var och en av eleverna. Se upp för elever som använder klockan felaktigt. Om en student gör ett misstag, tryck på örat för att signalera att eleven ska lyssna och upprepa sedan sitt svar med accentuerande vad eleven borde ha sagt.
Del III: Inklusive protokollet
Lärare: (Ställ klockan på en "minut till" eller "minuter förbi" timmen) Vad är klockan? Det är sjutton (minuter) över tre.
Lärare: (Ändra timmen på klockan) Paolo, ställ Susan en fråga.
Student (er): Vad är klockan?
Student (er): Det är tio (minuter) till fem.
Fortsätt denna övning runt i rummet med var och en av eleverna. Se upp för elever som använder klockan felaktigt. Om en student gör ett misstag, tryck på örat för att signalera att eleven ska lyssna och upprepa sedan sitt svar med att betona vad eleven borde ha sagt.