Glada intressenter i specialundervisning

Intressenter i specialundervisning är de människor som har något på spel. Först är det föräldrarna och barnet som har mycket mer än framgång med standardiserade tester som står på spel. Föräldrar är oroliga för att deras barn får de färdigheter de behöver för att nå självständighet. Det är elever i skolan. Deras insats inkluderar både de saker de för närvarande är medvetna om, som "Är jag lycklig?" och saker som kommer bara att vara uppenbara när de når mognad: "Kommer jag ha färdigheter att gå på college eller hitta en jobb?"

De Lagen om utbildning för alla handikappade barn (PL 42-142) etablerade rättigheter för barn med handikapp. På grund av de offentliga institutionernas misslyckande med att tillhandahålla tillräckliga tjänster för barn med nackdelar, fick de nya rättigheter till dessa tjänster. Nu har utbildningsinstitutioner, stater, samhällen och lärare för allmän utbildning insatser för framgångsrik leverans av tjänster till barn med funktionsnedsättning. Vi som specialpedagoger befinner oss i mitten.

Först är naturligtvis eleverna. Att hålla dem lyckliga i nuet kan göra våra liv lätt, men förnekar dem utmaningarna de behöver för att göra sitt bästa och skaffa sig de färdigheter de behöver för att leva självständigt. För en specialpedagog är den rigor som vi behöver skapa att anpassa vår instruktion så mycket som möjligt till standarderna: i de flesta stater idag är de Gemensamma kärnstatskrav. Genom att följa standarder garanterar vi att vi lägger en grund för framtida framgångar i läroplanen, även om vi kanske bara "närmar oss" läroplanen för allmän utbildning.

Nästa är naturligtvis föräldrar. Föräldrar har delegerat ansvaret att agera i barnens bästa, även i vissa fall kan juridiska vårdnadshavare eller myndigheter agera för barnets räkning. Om de tror att den individuella utbildningsplanen (IEP) inte uppfyller deras barns behov, har de rättsliga åtgärder, från att begära en rättegångshandling till att ta skolområdet för domstol.

Specialpedagoger som gör misstaget att ignorera eller diskontera föräldrar kan vara i en oförskämd uppvaknande. Vissa föräldrar är svåra (se Svåra föräldrar,) men även de är oftast bekymrade över sina barns framgång. Vid mycket, mycket sällsynta tillfällen får du en förälder som lider av Munchausen av Proxy Syndrome, men mestadels föräldrar som vill få rätt typ av hjälp för sina barn vet inte hur de ska göra det, eller så har de behandlats så avvisande att de aldrig kommer att lita på en speciell pedagog. Att hålla kommunikationen öppen med föräldrar är det bästa sättet att ha dem som allierade när du och deras barn möter en riktigt stor beteendemässig utmaning tillsammans.

När utbildningen för alla handikappade barn skrevs, fastställde den ett par rättsliga standarder mot vilka alla program mäts: FAPE (gratis och lämplig offentlig utbildning) och LRE (minst begränsande miljö.) Lagen baserades på resultatet av PARC Vs. Pennsylvania process, som, när avgörs i klagarnas intresse av U.S. Högsta domstol, upprättade dem som rättigheter på grundval av jämställdhetsklausulen i den 14: e Ändring. Ursprungligen inkluderades barn i programmet för allmän utbildning under ett koncept som kallas "mainstreaming" som i princip placerade barn med funktionsnedsättningar i allmänna utbildningsklasser och de var tvungna att sjunka eller simma."

När det visade sig misslyckades utvecklades modellen "inkludering". I den kommer en allmän pedagog att antingen arbeta med specialpedagogen i en samundervisningsmodell eller specialpedagogen kommer att komma in i klassrummet ett par gånger i veckan och ge den differentiering de elever med funktionsnedsättningar behöver. När det görs bra gynnas det både studenter för specialundervisning och allmän utbildning. När det görs dåligt gör det alla intressenter olyckliga. Att arbeta med allmänpedagoger i inkluderande miljöer är i allmänhet mycket utmanande och kräver utveckling av förtroendeförhållanden och samarbete. (se "Allmän utbildare.")

I allmänhet finns det två nivåer av övervakning. Den första är specialpedagog, samordnare eller vad du i distriktet kallar personen i denna ordförande. Vanligtvis är de bara lärare på specialuppdrag, och de har ingen verklig auktoritet av specialpedagogen. Det betyder inte att de inte kan göra ditt liv olyckligt, särskilt om rektor är beroende av den personen för att se att dokumenten är klar och att programmet uppfyller kraven.

Den andra nivån är den övervakande rektor. Ibland delegeras detta ansvar, men i de flesta fall avviker biträdande rektor i viktiga frågor till rektor. Antingen specialundervisningskoordinator eller handledare bör fungera som LEA (Legal Education Authority) vid studenternas IEP-möten. Din huvudansvar är bredare än att bara vara säker på att IEP: s är skrivna och program är kompatibla. Med NCLB-betoning på testning och framsteg kan specialutbildningsstudenter först ses som en demografisk snarare än individer med utmaningar. Din utmaning är att hjälpa dina elever och samtidigt övertyga din administratör om att du bidrar till skolans framgång.

Ofta missar vi det faktum att vår slutliga intressent är det samhälle där vi bor. Barns framgång påverkar hela vårt samhälle. Ofta kostar utbildningen av studenter, särskilt i mindre samhällen som i New England, a få barn med betydande funktionshinder kan skapa enorma kostnader som kan utmana bräckliga budgetar. Privata bostadsprogram kan vara oerhört dyra, och när ett distrikt så misslyckas med ett barn att han eller hon hamnar i ett program som kan kosta en kvart miljon dollar per år, det har en allvarlig negativ inverkan på en gemenskap.

Å andra sidan, när du som pedagog lyckas hjälpa en student att bli självständig, utvecklas kommunikation eller på något sätt bli mer oberoende, du sparar potentiellt ditt samhälle miljoner dollar.