Prövar som effektiva instruktionsverktyg

På varje klassnivå och inom varje disciplin måste lärarna veta vad deras elever vet innan de börjar en ny studieenhet. Ett sätt att göra denna bestämning är att använda ett förprov som bedömer studentens kunskaper i färdigheterna som ska läras ut. Men hur skriver du en framgångsrik förprövning? Det är där bakåt design kommer in.

Bakåt design definieras av Ordlista för utbildningsreformen som följer:

"Bakåt design börjar med målen för en enhet eller kurs - vad elever förväntas lära sig och kunna att göra - och fortsätter sedan 'bakåt' för att skapa lektioner som uppnår de önskade målen, '(Backward Design Definition).

Förprövningar utvecklades genom denna bakåtplaneringsprocess, som populariserades av lärarna Grant Wiggins och Jay McTighe i sin bok, Förståelse av design. Boken detaljerade tanken på att använda bakåt design för att skriva praktiska förprövningar.

Wiggins och McTigue argumenterade för det lektionsplaner bör börja med final bedömningar i åtanke för att effektivt rikta in sig på svagheter i eleverna. Ett test som tagits innan instruktionen börjar kan ge lärarna en ganska exakt uppfattning om hur eleverna kan prestera vid den slutliga utvärderingen, vilket gör att de bättre kan förutse problem som kan uppstå. Därför, innan undervisningen, bör lärarna noggrant studera förestningsresultat.

En lärare kan fatta välgrundade beslut om hur man delar upp sin tid på att lära ut vissa färdigheter och begrepp med hjälp av förprovningsdata. Om de till exempel har bestämt att alla elever redan har behärskat en viss färdighet kan de spendera betydligt mindre tid på detta och använd den extra instruktionstiden för att adressera material som är mer utmanande för deras studenter.

Men det är vanligtvis inte så enkelt som att eleverna förstår eller inte förstår något - eleverna kan visa allt från full till mycket begränsad förståelse. Förprövningar tillåter lärare att se kompetensnivåer för varje elev. De ska bedöma i vilken grad eleverna uppfyller förväntningarna med bara förkunskaper.

Till exempel kan en geografiförprövning bedöma elevernas förståelse för begreppen latitud och longitud. Studenter som visar behärskning av detta ämne antingen uppfyller eller överträffar förväntningarna, studenter något bekanta tillvägagångssätt förväntningar, och studenter som visar liten eller ingen förståelse uppfyller inte förväntningar.

rubrics är ett bra verktyg för att använda standardbaserade identifierare för att mäta olika aspekter av studentprestanda, men kom ihåg att en student inte ska uppfylla förväntningarna på ett förprov.

Du börjar förmodligen redan förstå användbarheten av att prata. I sin bästa form är förprövningar ovärderliga instruktionsverktyg som erbjuder insikt som få andra verktyg eller metoder kan. Följande skäl gör förprövningar gynnsamma.

Prövningar mäter studenternas tillväxt över tid genom omfattande bedömning De kan visa studentens förståelsesnivå före och efter undervisningen, även när instruktionen fortfarande händer.

Jämförelse av för- och eftertester gör att lärare kan spåra elevernas utveckling från en klass till nästa, mellan ämnen och till och med från dag till dag. De flesta utvärderingsformer bestämmer bara om en student uppfyller förväntningarna efter att de har blivit undervisad, men dessa kan inte redovisa förkunskaper och stegvisa framsteg.

Även när en student inte riktigt visar färdigheter i ett posttest, kan förprövningar visa att de har vuxit. Ingen framsteg bör ignoreras och bedömningen bör inte vara så begränsad som "ja" en student uppfyller förväntningarna eller "nej" de inte gör.

Förprövningar ger eleverna en förhandsgranskning av vad de kan förvänta sig av en ny enhet. Dessa tester är ofta första gången som en student utsätts för nya termer, begrepp och idéer. Förprövningar kan därför användas som enhetsintroduktioner.

Att pröva dina elever om vad du håller på att undervisa kan få effekten att koppla av dem när ett efterprov kommer. Detta beror på att eleverna känner sig mer bekväm med material som är bekant för dem och förprövningar kan ge ytterligare exponering.

Så länge du håller förskott med låga insatser för dina elever och inramar dem som instruktionsverktyg snarare än graderade uppgifter, kan de vara ett bra sätt att introducera ämnen.

Förprövningar kan användas diagnostiskt för att avgöra om det finns några brister i förståelse från tidigare undervisade enheter. De flesta förprövningar använder delar av granskning och nytt material för att få en omfattande bild av studentkunskap inom ett givet område. De kan användas på detta sätt för att bedöma om eleverna har behållit kunskap från tidigare lektioner.

Förutom att informera din framtida undervisning kan förprövningar användas för att visa eleverna vad de fortfarande behöver öva. Använd färdig förprövningsmaterial för att påminna eleverna om vad de lärde sig vid slutet av en enhet och början på nästa.

Det finns många sätt att låtsas kan göra fel som gör att många lärare motsätter sig att använda dem. Läs om följande nackdelar för att veta vad du ska undvika när du utformar dina egna förprövningar.

Det kanske största bekymret med att pröva är att det bidrar till lärarnas ofta oavsiktliga tendens till "lära till testet". Lärare som utövar denna metod prioriterar sina elevers testresultat framför nästan allt annat och utformar sin instruktion med målet att uppnå goda testresultat i åtanke.

Denna uppfattning är uppenbarligen problematisk eftersom den inte lär eleverna alla färdigheter som inte direkt tjänar dem på tester. Detta inkluderar ofta kritiskt tänkande, problemlösning och andra former av högre ordning resonemang. Att undervisa i testet tjänar ett syfte och ett enda syfte: att göra bra på tester.

Det är växande oro för användningen av tester, både standardiserade och i klassrummet, i allmänhet. Många tycker att dagens studenter är för mycket pressade och underkastas alltför stora tester. Studenter spenderar ju mer tid än någonsin på standardiserade tester. Det finns också oro för att testning till sin natur inte är rättvist och tjänar vissa elever medan de missgynnar andra.

Bedömning kan vara mycket beskattande för studenter och förprövningar är inget undantag. Lärare som behandlar dessa som alla andra test orsakar ytterligare utmattning och ångest för sina elever.

En dåligt skriven förest gör ont mer än det hjälper. Förprövningar är svåra att utforma på ett sådant sätt att de inte känner som tester för studenter utan samlar in data som krävs för att utforma riktad instruktion.

Förprövningar och efterprov ska vara lika i format men mestadels olika - förprövningar är tänkta att visa vad elever vet och eftertest ska visa om elever uppfyller förväntningarna. Många lärare ger sina studenter förprövningar som är nästan identiska med deras efterprov, men detta är dålig praxis av dessa skäl:

1. Studenter kanske kommer ihåg korrekta svar från förprövningar och använder dessa i efterprovet.
2. Ett förprövning som liknar ett slutprov får eleverna att känna att det finns mer på spel. På grund av detta kan dåliga förprövningsbetyg få dem att stängas av.
3. Samma före och efter test gör lite för att visa tillväxt.

Nu när du känner till för- och nackdelarna med att prata, bör du vara redo att skapa dina egna. Använd vad du vet om god undervisningspraxis och undvik ovanstående pretestingfel för att skapa effektiva förprövningar för dig och dina elever.

Gör förprövningar med lågt tryck genom att presentera dem för dina elever i en lågtrycksmiljö. Förklara att förprövningsbetyg inte kommer att påverka eleverna negativt och uppmuntra dem att göra sitt bästa. Lär dina elever exakt hur du planerar att använda förprövningar: att utforma din instruktion och se vad eleverna redan vet.

Hjälp dina elever att se att att inte veta material innan det undervisas är naturligt och inte talar till akademiska prestationer. Om du lär dina elever att vara okej med "misslyckade" prövningar, kommer de att vara mer benägna att behandla dem som möjligheter snarare än fallgropar och ha en sundare syn på personlig tillväxt.

Förprövningar är inte avsedda att vara tidskänsliga. Tidsbegränsningar är för verkliga bedömningar och att en tid för ett förprov begränsar deras användbarhet. Dina elever bör ha så mycket tid som de behöver för att visa dig vad de vet. Uppmuntra dem att ta sig tid och utnyttja förprövningen som en enhetens introduktion och ett verktyg för granskning.

Kom ihåg att ett förprövning ofta är första gången som dina elever ser något eller de flesta av det nya materialet i en enhet. Fördela dem inte innan den enheten har börjat genom att underkasta dem en stressande pretestingupplevelse.

Kom alltid ihåg att syftet med att pröva är att förbättra din egen instruktion för att till slut gynna dina elever. Använd förprövningsdata för att individualisera din undervisning och visa studenttillväxt - förprövningar är inte bara fler testresultat för rapportkort.

Om din förprövning någon gång orsakar onödig stress för dig eller dina elever och / eller minskar effektiviteten i din instruktion, måste du tänka om din design. Att använda förprövningar bör göra ditt liv enklare, inte svårare. Designa förprövningar som ger dig tydlig och handlingsbar insikt som du omedelbart kan planera din undervisning runt.

• "Backward Design Definition."Ordlistan för utbildningsreformen, Great Schools Partnership, 13 dec. 2013.
• Wiggins, Grant P. och Jay McTighe. Förståelse av design. 2: a upplagan, Pearson Education, Inc., 2006.