Ordproblem ger eleverna möjlighet att tillämpa sina matematiska färdigheter i autentiska situationer. Alltför ofta förlorar barn som kan lösa numeriska problem förlorade när de står inför ett ordproblem. Några av de bästa problemen att arbeta med är de där den okända faktorn finns i antingen början eller mitt i problemet. I stället för att säga: "Jag har 29 ballonger och vinden blåste i åtta av dem", och sedan frågar "Hur många har jag kvar? "prova något liknande i stället:" Jag hade mycket ballonger men vinden blåste åtta av dem bort. Nu har jag bara 21 ballonger kvar. Hur många var jag tvungna att börja med? "Eller," Jag hade 29 ballonger, men vinden blåste lite bort och jag har bara 21 nu. Hur många ballonger blåste bort? "
Som lärare och föräldrar är vi ofta mycket bra på att skapa eller använda ordproblem där det okända värdet finns i slutet av frågan. Tyvärr kan den här typen av problem vara för utmanande för små barn. Genom att ändra positionen för det okända kan du skapa problem som är lättare för att börja matematikstudenter att lösa.
En annan typ av problem som är bra för unga elever är ett tvåstegsproblem, som kräver att de löser för en okänd innan de löser för en annan. När unga studenter har behärskat grundläggande ordproblem kan de öva på tvåstegsproblem (och trestegsproblem) för att arbeta med mer utmanande koncept. Dessa problem hjälper eleverna att lära sig bearbeta och relatera komplexa uppsättningar av information. Här är några exempel:
Studenter kommer ofta att behöva läsa igen en fråga för att se till att de har all information de behöver. De bör också uppmuntras att läsa frågan igen för att vara säkra på att de faktiskt förstår vad frågan frågar dem att lösa för.
Detta kalkylblad har en uppsättning mellanordsproblem för unga studenter som redan behärskar grundläggande färdigheter. För att lösa dessa problem måste eleverna ha förståelse för hur man räknar pengar.